1 思考
1.1 内容方面。政治是一门抽象的艺术，可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯，小到生活中的买卖关系、人际关系等。但大部分学生心中打不开这扇 大门。政治课教学没有生物地理学科的具体形象性，也没有数学的严密逻辑，更没有语文的优雅动人。这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。
1.2 教材方面。政治课教学最大的特点就是时政性强。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性打击了学生的学习积极性。
1.3 教学效果。受应试教育思想的影响，学生在学习负担较大的情况下，对政治学习逐渐失去兴趣。此外，部分教师对本学科的教学存在很多问题，如教师讲解时缺乏灵 活性、主动性，因而导致学生产生不信任感；教师对学生放手不够，学生缺乏自主、能动的活动空间；教师的教学缺乏艺术性。部分教师忽视教学过程本身的含义， 平时缺少对学生能力的培养，遇到问题时总想包办代替。还有些教师在做课后复习题时，不是引导学生思考，而是把答案直接呈现给学生。这样不但会使学生的学习 能力不断降低，还会使学生养成上课不注意听讲、不积极思考的不良习惯。形式为内容服务，不同的教学内容和教学目标，如果一味地采取同一种教学方式，不仅会 使学生丧失学习的积极性，而且会使教学目标难以很好地实现。有的老师在教学时无论是什么内容都是一味地让学生看书，然后去说，这样就会使学生的思维受到抑 制，发挥不出学习的主动性、能动性和积极性。目前政治课堂教学片面强调书本知识的重要性，要求学生死记硬背，忽视学生的认识规律和学习意愿；同时也忽视了 “社会世界”，把学生的思想和思维禁锢在课堂中，忽视政治教学广阔的社会基础；并且漠视学生的“心灵世界”，课堂教学脱离学生的思想和生活，脱离社会实 践，课堂教学没有现实感，学生不能真正体验到学习的快乐。政治教学中常见的问题是，教师讲得口干舌燥，学生接受的东西却很少，课堂上能吸引学生的兴奋点 少，常常是一个问题反复强调多次，但做题时仍是有大部分学生出错。如何吸引学生，让学生主动来学习政治，提高政治课教学的效率，是摆在政治教师面前的一个 重要课题。
2 策略
2.1 提高教师自身素养和教学水平。学生在教学活动占主体地位，而教师在教学过程中却发挥着主导作用。为了有效地促进教学改革和创新，提高素质教育水平，教师自 身素养和教学水平的提高发挥着至关重要的作用。首先，教师自身思想道德水平，会直接表现于教师的言行中，从而作用于学生对教师的认识。当教师思想道德水平 高时，那么自然会在学生中树立起威信，得到学生的信服，从而心甘情愿地跟随着教师的引导努力学习，反之亦然；其次，教师的教学水平会直接作用于教学实践， 影响教学结果。我们要知道，教师的教学水平，不仅体现在其对教学内容的讲解上，还体现在教师根据学生个体情况进行具体分析，组织“因材施教”上。学生作为 学习个体，每个人的具体情况是不同的，在学习成果上，有的学生学习成绩好，有的学生学习成绩差；在学习动机上，有的是因为学习而学习，有的则是因为知道自 己要什么而学习；在学习方法上，有的采用死记硬背的方法，有的则灵活运用其它记忆法，这种种的不同组成了一个班级，而思想政治课教学的改革与创新，要求教 师以学生为基础，进行针对性的分析，从而根据不同情况采取有效的方法加以解决。
2.2 以课本为起点，引入各方面知识，又以课本为终点，万变不离其宗。一堂课一般是以导入开始，那么导入也是可以变换方式的，作为老师，也要学会创新导入方法。 人们常说：“良好的开端等于成功的一半。”对教学来说，亦是如此。一个好的开场白，不但能引人入胜，而且能最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的 积极性和主动性，培养其能力。“导”的方式有开门见山式、复习巩固式、漫画式、歌曲式、问题式等。到底采用何种形式，需根据内容而定。在正式开始上课后， 我们让学生既动眼、又动手；既动脑、又动口，充分发挥师生的双边活动的作用。如在讲到“民主是逐步发展的”时，我首先指导学生认真阅读、思考、并设计了以 下几个问题组织学生讨论：①这个乡村生产力发展状况如何？②这个乡村村民的文化水平怎样？从哪些方面可以看出？③该村村民的民主意识高不高？从何看出？学 生经过看书、思考、讨论后，用书上的事例加以解答。在此基础上，组织学生再深入讨论：“为什么该村村民的民主意识不高？要改善这种状况能否一蹴而就？为什 么？”在讨论过程中，教师给以必要的点拨，如指导学生思考“村民私下嘀咕选代表还不是上面说了算”的原因，引导学生认识这是由于封建专制的思想影响在中国 农民头脑中的反映，说明肃清这种思想影响的长期性和艰巨性，然后，教师加以归纳，学生就比较容易地理解“民主是逐步发展的”道理，克服了死记硬背，也使学 生从中领悟到在建设高度的社会主义民主过程中青年学生的责任和应有的态度。
2.3 以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是次要的东西，有时虽然在教学目标上也 注重能力的培养，但仅仅注重掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技 能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发 现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。通过课堂各种活动，让学生亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社 会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。