摘要：在课堂教学中，教师要很好的进行教学目标的预设，并力求预设性目标和生成性目标都能落实，并且互相促进，互相融合，这样才能达到课堂教学智慧化的有效境界。
关键词：高中英语；课堂教学；教师
新的课堂教学观认为，课堂教学是一个动态生成的过程，是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞的过程。因此，新课标要求我们在教学中必须注意培养生成性教 学模式。生成性学习的最初提出者是维特罗克（Wittrock，1986），它属于结构主义的一种教学方法，生成性教学是在弹性预设的前提下，在教学的展 开过程中由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动的过程。在生产性教学模式下，我们必须注意教学活动中的预设与生成。
1.预设与生成
预设：是预测与设计，是课前进行有计划有目的的清晰理性的设想与安排，具有弹性和留白，是教师对自己课堂方方面面可能出现问题的预见与对策的准备。
生成：是生长和构建，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和成长性。生成可以分成两类：一类是我们预设下的生成，另一 类是我们不曾预设到的生成。学生的发展是个动态生成的过程，而动态生成是新课标下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就 班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。
2.如何做好充分的预设
2.1 预设学生情况，预计师生、生生、生本对话而出现的“非预设性”的知识和智慧的生成。对课堂教学的预测首先要从学生入手，备课时老师要了解学生的知识储备， 了解他们的课前准备，为良好的课堂生成做好准备。我们以新课标高中英语第五册第二单元The United Kingdom为例来探讨预设与生成的关系。该单元的话题是“英国”。通过阅读使学生了解英国的历史和地理位置，国家的构成及名胜古迹。阅读部分要求学生 从地理、历史、政治、文化等多角度说明联合王国的形成、发展、和人文景观，深入的理解和领悟英国语言和英国文化习俗。教师只有在课前对习得者进行了精心、 周密的预设，对教学中出现的情况和有可能出现的情况进行了充分的估计，才能从容不迫的面对学生，收获许多预约的精彩。
在预设时还要注重弹性预 设，避免过度预设。预设只是一种假设，它应该是多元的、开放的、情景的和动态的规划和设计。教师不能根据自己预设生硬引导学生，而应该灵活多变，根据学生 的反应来适当调节课堂节奏。比如在本课中让学生讨论英国的political system， 但学生对其school system 更感兴趣，他们更喜欢英国学生只上多半天课又没有晚自修的教育模式，教师就应该适时转变讨论话题，逐个引发学生兴奋点的产生。或者教师预测学生对the United Kingdom有很多了解，但实际很多学生并不了解，这种情况下教师就应该适时调整教学步骤，把不知道的问题放到课堂里面去解决，而不要在该问题上拖延时 间，影响课堂进度和课堂效果的生成。切忌生硬刻板的按照自己规定的预设进行教学。有一次公开课，一位老师根据预先设计提问学生对Nalson Mandela 了解多少，可能课前布置学生准备过，但出乎意料的是学生没有完成作业，一问三不知，结果逐个提问而导致课堂导入太长而对后面的阅读匆匆处理，精彩点没有出 来。虽然课上的不错，但还是给人意犹未尽的感觉。
2.2 加强课前教学预设，灵活处理教材，促进教学中有效生成。预设是对教学目标的设定和期望。教师要熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言能 力、情感态度等。教师对目标的设定与认识与课堂所取得的有效生成成正比。要想达到理想的教学效果，必须要灵活的处理教材，对教材进行再加工，在教材中融入 自己的科学精神和智慧，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。在the United Kingdom 一课中，教师在对教材进行整合以后可以在导入中使用maps，cards，flash slides，pictures and multimedia等教学手段向学生展示：Its territories and four countries；Their different characters；Its histories；Its political system， People''s life，Its great treasures and famous tourists'' destinations etc. 通过这些材料的展示，学生清楚的了解了大英帝国的领土、各个国家的特征、英国的历史以及令英国人引以为毫的历史财富museums，art collections，theatres，parks and buildings. 结合学生的讨论，互相的交流，进一步促成课堂的有效生成。教材预设应先从学生最感兴趣的话题入手，逐步提高学生的求知欲望。教材只提供了最基本的教学内 容，而学生的学习范围是广泛的，因此教师对教学内容的选择要从学生的实际出发，选择学生最熟悉、最感兴趣的话题进行展开。教师在教学内容设计时，还要事先 设计一些预备内容，根据课堂发展进行适当选择。对课堂时间的安排也要有弹性，要根据学生实际灵活调整。
2.3 预设课堂中出现的意外契机，敏于捕捉、善于控制、巧于疏导，促进课堂兴奋点的产生。上面提到的都是教师在授课中的常规预测，或课前准备。只要预测充分，都 可以导致良好的生成。但除了进行教材预设、学生预设之外，教师还应当对课堂中出现的意外情况进行预设。大家都有经验，课堂中往往会有意想不到的情况发生。 如学生睡觉、乱讲话、玩手机等等。 新课标理念指导下的生成性课堂更是具有不可预测性，其随机性造成了许多的生成性问题。如果不能预设课堂中出现的意外契机，不仅不能抓住契机，有意制造出课 堂生成兴奋点的出现，反而会因为意外情况导致教师乱了阵脚，甚至影响情绪，进而影响教学的有效生成。如果能预测到课堂上将会出现的一些情况，很好的把握时 机，适时引导，也会产生良好的生成，这都属于预设下的动态生成。有时我们在授课前预设了方方面面将会出现的情况，但偶尔还是会出现一些意外让人措手不及， 如果能够很好的把握，有时不但能够化解矛盾，而且可以产生新的非预设生成。