浅谈幼儿的养成教育

转载:佚名 幼儿教学论文 2020-02-24

  摘 要:养成教育是指在学习、生活、劳动等教育中良好习惯的形成与定型,幼儿期养成教育的培养不仅对儿童身心健康发展有重要意义,同时养成教育的理论研究对于我们日常教学活动的开展也有重大的意义。幼儿良好行为习惯的习得,要结合幼儿园的常规教育、集体教学活动、游戏活动等,以及家园之间的配合,从每一环节抓起,才能收获有效的成果。本文对幼儿养成教育中常遇到的问题及原因进行分析,并且提出了一些进行养成教育的有效方法。
  关键词:养成教育;陶行知思想;常见的问题;培养方法
  
  养成教育,一直被中外大教育家所关注,美国著名心理学家威廉·詹姆士在《成功是一种习惯》一书中说:“播下行为的种子,你就会收获一种习惯;播下习惯的种子,你就会收获一种性格;播下性格的种子,你就会收获一种命运。”他将行为、习惯、性格与命运联系在一起。陶行知先生认为培养学生创造力的前提是要培养学生的良好习惯。陶行知先生说道:“需要建立下层的良好习惯,以解放上层的性能,才能从事于高级的思虑追求。否则必定要困于日用破碎,而不能够向上飞跃。”养成教育是一种过程比较漫长的教育,单独依靠学校的教育是不能够完成的,需要家庭、学校、社会三者之间相互配合、补充和推进。
  一、 幼儿养成教育过程中常见的问题及原因分析
  (一) 单一的说教培养方式
  说到养成教育,当代的家长和老师缺乏一些相关经验,在对孩子进行养成教育时大部分都会使用的一种方式就是说教,就是指通过语言或者大道理对孩子进行“洗脑”,把一些行为习惯的准则不经筛选地传授给孩子。这种方式,不仅对孩子独立形成良好的行为习惯没有帮助,也从侧面打击了孩子的积极性,超出了幼儿阶段孩子的接受范围。
  (二) 片面化的注重知识
  养成教育是一种过程比较漫长的教育,说到教育就离不开知识的传授。幼儿园阶段的孩子对养成教育的认知以及情感体验的产生等有利于幼儿阶段养成教育的开展。受到一些老旧观念的影响,家长或教师在对孩子进行养成教育时,还存在一些片面化的注重知识理论传授的现象。很多人认为孩子对行为习惯知识的学习就是养成教育,这种错误的观念使得养成教育的效果也就不够显著。
  (三) 不到位的家园配合
  随着幼儿教育的推进和发展,家长对家园配合的意识正在逐步提高。但由于存在各个方面的原因,家园配合的效果并不明显,养成教育的开展并没有取得显著的成效。一方面,孩子在幼儿园的时候能够和同伴友好相处,主动分享,愿意自主劳动,懂得乐于助人;另一方面,孩子回到家就变成了衣来伸手饭来张口的“木头人”,所有的事情都等着爸爸妈妈或者爷爷奶奶来做,依赖心理比较强。这种现象的产生最主要的一个原因,就是孩子的父母和老师未能做好交流与沟通工作,家长未能做到“放手”。
  二、 幼儿养成教育的方法
  (一) 培养幼儿良好的生活行为习惯和自理能力
  我们根据《3-6岁儿童发展指南》对孩子在园的一日活动进行合理安排,晨检体锻、集体教学、游戏活动相互交替,做到动静相结合。要培养幼儿的良好行为习惯,必须从生活行为习惯和生活自理能力方面的培养着手。在幼儿园的日常活动中,孩子每天来园要做的事情有:晨检、如厕、盥洗、游戏、进餐、午睡等,这些孩子每天都要做的事情看似简单却是进行养成教育最好的资源。在幼儿期的孩子会产生各种心理特点,这个形成过程常有明显的不随意性和具体形象性,这一特点在3~6岁幼儿期刚刚形成,所以对这一阶段的幼儿进行生活习惯养成教育时,要特别注重养成教育内容的形象化和具体化。如小班孩子年龄小,在学习穿脱衣服时,我们根据孩子的年龄特点和接受能力,将穿脱衣服的动作要领编成一首儿歌,帮助孩子学会穿脱衣服的方法。在活动中,孩子们不仅仅是学会了穿脱衣服,更重要的是学会了怎样养成良好的生活习惯,也感受到良好的生活习惯对成长的重要意义。
  在幼儿园进行简单的劳动有助于孩子各方面能力的提升,在一定程度上促进幼儿阶段孩子自我意识的形成。《指南》中也指出幼儿能够帮助同伴或老师做力所能及的事情,比如简单的劳动等。因此在日常的活动中,教师应适当地对孩子进行引导,鼓励孩子做一些力所能及的劳动,比如照顾自然角的植物、打扫教室、搬动桌椅等。这样不仅可以培养孩子良好的劳动习惯,而且也使孩子获得劳动带来的喜悦感和成就感。良好的劳动习惯也是良好的自理能力的表现,在一日的生活常规教育中,鼓励孩子自己的事情要自己做,例如:在孩子入园时自己排队晨检,区域游戏中自己整理玩具;进餐时,自己拿取饭菜,独立进餐等。在幼儿自理能力的养成教育过程中,遵循幼儿教育五大领域的互相渗透,互相协调。
  (二) 师幼合作制定合理的行为准则
  刚入园的孩子对于幼儿园的一切都感到很陌生,特别是对幼儿园生活中需要遵守的“规定”更是不能理解和执行。因此结合《3-6岁儿童发展指南》,在日常的活動中我们注重根据孩子的行为和孩子一起讨论制定行为准则。比如:刚入园的孩子,他们对集体生活中的时间观念比较模糊。每次进行集体教学活动时,总是有的孩子在玩玩具,有的孩子在喝水,还有的孩子在教室跑来跑去,对老师发出的上课的指令完全忽视。由于每个孩子都是从无约束的家庭来到幼儿园,出现这样的情况也能够理解。作为老师,这时我采用的是使用琴声吸引孩子的关注,让孩子从自己的世界回归到老师的视线中。孩子们听到琴声都很自觉地坐在小椅子上,期待老师的下一个活动。这时,我就趁机对孩子说:你们真棒!紧接着就和小朋友一起制定了这样的班级规则:自由活动时听到琴声要马上回到小椅子上坐好。再比如:中大班的孩子在游戏中会主动发现新的问题,老师就可以与孩子讨论,或者引导孩子与同伴相互讨论,制定每个区域的游戏规则。这样,孩子们的规则意识就会越来越强,因为这些行为规范不仅仅来自老师,也有孩子们的参与。规则的制定让孩子真正参与进来,突出了孩子的主导地位,孩子也愿意主动、自觉地遵守规则,真正实现从“知道”到“做到”。

丹丹 关注

荣耀作家V5 .发文4534篇. 被2人关注


评论