【摘 要】 化学新课程实验的成功和推广，让我们深深地领会到，过去以教师传授为主的教学模式已经“裂变”。重视学生创新精神和实践能力，充分让学生的智力接受挑战、 思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为得到形成，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由新课程理念影响和引导学生在充满乐趣、激情的课堂自由挥 洒。下面结合化学教学实践、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些思考。
【关键词】 高中化学 教学 转变观念 方法
新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和 课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困 惑：存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运 用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。
一、转变观念，科学施教
化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学 生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表 达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学 知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。
二、选择适应课改的教学方法
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。 只有灵活性、创造性使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的 教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素 的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用：⑴要看是否体现了新课程理念；⑵要看是否有利于实现教学目标；⑶要看是否与教学内容 的性质相符：⑷要看是否调动了学生学习的积极性；⑸要看教学技术手段的使用是否得当；⑹要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。
三、教学过程必须凸现三维目标
1、创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和 谐、支持性的学习氛围。要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受， 营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问 难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程 与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
2、设置良好的教学情景、合理开展适度教学。创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集 中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。 学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：⑴问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要，有价值。教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”；⑵问题 具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问；⑶问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生 学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感；⑷问题要接问题，问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展：同时要给学生留足 思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。
3、创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。学习 论认为：学习是无序到有序的结构化了的过程。建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。教学过程好不好的标准，主要是：⑴看课堂师生互动是否有 效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；⑵看学生的智力是否集中在教学重心相关的 重要观点上。
总之，当今社会所需要的是勇于探究、独立思考的人才。传统的教学模式已经不再适应社会发展的需要，探究式的教学模式与传统的教 学模式相比，学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，通过自己思考对实验进行设计并进行实验操作，并对实验的事实加以分析做出 结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，更加体现学生的主体性，使学生不再是被动的接受者。由此激发其主动参与的热情，激发学生 的学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。