摘要：生物学科是一门与人类生活关系密切的学科，也是一门专业知识抽象晦涩的学科。高中阶段的生物教学是学生学习生物学科的重要时期，在教学过程充分利用各种条件创设情境，激发学习兴趣、分析、思考、讨论，有利于培养学生的学习能力，提高教学效率。
关键词：高中生物 情境 教学
所谓的高中生物情境教学，指的就是教师为了完成教学目标，根据学生的个性差异，通过师生间情感氛围的建立，创设一定的学习环境，使教学活动在适宜的环境中开展，鼓励学生参与认知活动，激发学生的情境思维，培养学生能力的教学活动。处在课程改革的今天，作为教师的我们，在高中生物教学过程中，我们该如何实施教学策略搞好高中生物情境教学呢？以下笔者结合教学实践，谈谈几点肤浅看法，同为抛砖引玉，望能促使我国教育事业不断发展。
一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是学生学习最好的老师”。无论是什么样的教学，要想让学生学好、学的快，那么，我们首先要做的就是激发学生的学习兴趣，高中生物教学也是如此。因此，在高中生物情境教学过程中，作为教师的我们，应善于结合学生的兴趣爱好，结合教学的特点和实际情况，积极地在教学过程中给学生创设趣味情境，激发学生的学习兴趣，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。具有一定情节的故事对于学生往往具有很强的吸引力，为此，在生物课堂上，教师可以结合教学内容给学生讲一些小故事，利用故事来为学生创设一定的教学情境，激发学生对于所学知识的兴趣。高中生物教材提到了30多位科学家，可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事，在生物课堂上适度地导入或穿插这些故事，不仅可以让您的课堂生动有趣，还能起到特殊的作用。如讲光合作用之谜时可创设故事情境引入“萨克斯、鲁宾、卡门”等科学家的故事；讲遗传规律可以引入“遗传学之父”孟德尔的故事；讲DNA的结构可以导入“沃森和克里克”的故事等等。通过创设这样的故事情境，在趣味教学环节的影响下，学生的学习积极性和主动性都非常的高，学生会全身心地投入到学习活动中，利于课堂教学的有效进行。
二、创设问题情境，引导学生探究学习
俗话说：“学起于思，源于疑”。问题是引发学生主动思考、积极探究学习的关键因素，思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起认识的需要。“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我国古代的许多教育家都主张在教学过程中设计出一系列的“设疑――问疑――解疑”的活动过程。在高中生物教学过程中，作为教师的我们，就应要使学生能不断地发现问题、提出问题，积极的引导学生探究学习，引导学生探索生物的奥秘，经历学习与探究的过程，获得科学的方法，增强他们的问题意识，提高生物素养。这就需要教师在生物教学中应注重为学生创设各种问题情境。通过问题情境引发学生认知冲突，引起学生探究的好奇心，从而使学生“想问”。例如，“减数分裂”是高中生物的教学重点，也是难点。教学过程中，为了学生能更好的理解，我们可通过提出以下几个问题，创设问题情境来引导学生学习：有性生殖过程中，两性生殖细胞是如何形成的？是否是有丝分裂？假若是，以人为例，结果会怎样？接着，引导学生根据人的生殖发育过程，分析不同细胞的染色体数量。通过这样的问题引导，学生会很快的把握好所学知识，教学效率得到提高。值得教师注意的是，在高中生物问题情境创设过程中，教师所提出的问题首先一定要具有争论性，高中生普遍比较争强好胜，教师要让一些学有余力的学生脱离课本，对所看到的现象提出一些看法。其次要有悬念和阶梯性，只有悬念和阶梯，才能引起学生兴趣，一步一个脚印的由浅入深不断走向真相。并在这一个过程中，有效培养学生思维的逻辑性和深刻性。最后还要具有辐射性，要让学生以知识点为中心，沿着不同方向、不同角度向着学生生活的方方面面延伸，构建网络，使得学生能够将所学内容融会贯通，提高自身综合能力。只有这样，教师所提出的问题符合学生的学习需要，我们问题的功能才能发挥出来，推动学生不断的深入学习。
三、创设生活情境，引导学生感知
知识源于我们的生活，也应用于我们是现实生活，生物学科是一门来自于大自然、来自于生活的一门学科，因此，我们的教师在开展生物教学工作的时候，可以借助于生物学科的这一特征，结合生活实际给学生创设一定的教学情境。新课程也要求学习回归生活，创设的情境要能利用科学的知识解决生活的问题，因此创设的情境要注重联系学生的现实生活，在学生日常的生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，将教学内容建立在学生丰富的生活经验之上，让它们感觉到生物就在自己的身边，以及学习生物的重要性。例如，在讲完呼吸类型后，教师告诉学生酸奶的生产就是利用了乳酸菌的无氧呼吸，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸 奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后“品尝”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？通过这样实际的生活情境引导，学生在学习知识的同时，也会去观察生活，在生活中感悟、反思，有效的实现了知识与生活的融合，提高了教学效率。在生物课堂中创设生活情境，揭示了事物内部矛盾与学生内心之间的冲突，使本来抽象的教学内容，通过与学生的实际生活结合起来，而变得生动活泼起来，打破了学生的认知平衡，引发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，促使了学生主动围绕身边事物展开讨论，进而让学生更好地掌握了生物知识，提了高自身的思维能力和实践能力，教学真正意义上的落在了实处。
四、创设实验情境，培养学生的实验能力
实验具有真实直观的特点，丰富多彩的实验现象既是学生兴趣的催化剂，也是课堂教学中情境创设的一个重要方面。在高中生物情境教学过程中，实验手段在生物教学中是一种经常用到的教学手段，通过实验的方式向学生展示生物知识，可以使得抽象的知识变得更加直观化、形象化，从而有利于学生对于知识的理解和掌握。因此，在教学过程中，作为教师的我们，应充分的挖掘知识内容，精心设计实验，给学生创造生动且具有真实感的教学情境引导学生学习，通过实验情境的创设来进一步培养学生的实验能力，提高教学效率。例如，我在给学生讲《植物生命活动的调节》时，我们可以采取演示实验的方式来进行辅助教学，从而引出“向光性”的概念：让学生在上课之前以小组为单位准备好燕麦胚芽鞘的实验，然后在上课的时候让学生把实验成果展示出来供大家 观察分析，经过观察，学生清楚地看到了燕麦胚芽鞘的向光弯曲现象。又如，在讲“影响淀粉酶活性的条件”时，教师可以准备相关的实验器材和材料，将学生进行分组，并要求学生在实验的过程中做好记录，以便实验结束后进行小组内讨论和交流。通过这样的实验情境引导，在培养了学生一定实验能力的同时，学生的学习能力也得到相应的提高，教学收到了很好的效果。
总结：高中生物情境教学，既是一门学问，也是一种艺术。创设高中生物学教学情境时，要根据具体的教学内容，选定一种或几种创设方法，切不可千篇一律，只有这样，才能有效地激发学生的学习动机和积极性，促使学生参与到生物教学中来，培养学生的学习能力，提高生物教学质量。
参考文献：
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