现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。就学校教育而言，教学是一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是主体。因此，发挥学生 在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是我们提高素质教育的关键。高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠 缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。经过几年的探索与实践，我找到一些方法，现介绍如下。
一、构建主体参与的教学模式
良好的课堂教学心理气氛形成后，学生就会产生主动学习和探索的心理。因此，我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上，采取多种策 略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来，使每一个学生都能在课堂教学中体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习，做到自我设 计、自我发展。在高中生物教学中，可采取如下教学程序。1.学生自学。由于高中生已经具备了较强的认知能力，加之现行高中生物教材的浅显易懂特点，在每一 专题的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。如在讲《生物的遗传》一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲： 什么是遗传？其途径是什么？遗传的物质基础是什么？为什么亲代性状能传给子代？2.师生展开讨论。在学生自学的基础上，教师可就该课题的重点、难点内容提 出具有启发性的问题，引导学生相互讨论。如在上述一节的教学中，可让学生讨论下面两个问题：为什么同样是受精卵细胞，有的发育为雌性，有的发育为雄性？为 什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？3.启发引导，形成结论。在学生讨论的过程中，教师可从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多 数学生难以理解和认识的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。例如《生物的遗传》一节学完后，我们向学生布置以下问 题，就可达到知识的迁移：一个地区的男女出生的比例为什么总是大约为1：1？我国婚姻法规定禁止近亲结婚的原因是什么？
二、科学合理地利用生物学理论体系
现代生物学经过许多科学家的研究，现在建立了大量的科学理论体系，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等。因此，科学合理地利 用生物学理论体系来解释周围的事物和现象，对于提高学生学习的主观能动性具有显著的效果。例如：为什么人会有“白化病”“白痴病”？为什么要禁止近亲结 婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们运用正确的理论去合理解释，都会提高学生学 习的兴趣，进而取得很好的教学效果。
三、应用形象生动的教学语言吸引学生，激发学习兴趣
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的 幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念 和理论的教学枯燥、抽象，其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将单薄变为丰富。 例如，在讲解《分子与细胞》中细胞间的通讯这个知识点时，学生对细胞间三种联系方式理解不了，我采用日常生活中三个形象的比喻有效地增强了学生的理解：把 “细胞间直接接触传递”比喻为“面对面交流”，把“通过信息分子传递”比喻为“打电话”，把“通过通道传递”比喻为“写信交流”。我在平时的教学中经常用 到“比喻”“类比”的教学方法，效果非常好，学生也从中掌握了当遇到抽象知识运用“比喻”“类比”来帮助理解的办法。
四、科学记忆，轻松学习
生物学知识相对比较庞杂，不少内容要去记忆，学生记起来比较头疼。如果讲究一些记忆方法，不仅记忆起来轻松容易，而且能给学习带来一些乐趣。例如，在上 《鉴定还原性糖、脂肪、蛋白质》这个实验时，学生对用苏丹Ⅲ、苏丹Ⅳ鉴定脂肪时，该有什么颜色总是记混淆，于是我教学生联想到我国古代的“三皇五帝”，记 为：三黄（皇）四红五帝。解释为：苏丹Ⅲ橘黄色，苏丹Ⅳ红色。学生一下子就记住了。在讲到组成核酸的五种碱基时，五种符号与五种碱基的对应，学生总是记不 清，可采用联想记忆法帮助记忆：G与鸡音近，鸡是一种鸟类，同学联想起鸟嘌呤；关于胞嘧啶让学生先联想到细胞的英文名称cell，cell的第一个字母C 就想到胞嘧啶；说起T，让学生联想到每天做课间操“扩胸运动”这一节时的第一个动作，由此联想到胸腺嘧啶；U的形状较像尿壶，从而记住它代表尿嘧啶；A马 上想到ATP的中文名称三磷酸腺苷，有个“腺”字，故记起腺嘌呤。
综上所述，在教学中，只要我们以学生为主体，结合生物学科的特点，采用灵活的教学手段激发学生兴趣，并适当地给予方法指导，我相信学生一定会喜欢生物课，也一定能学好生物课。