基于自主学习的开放教育网络教学资源用户需求

自从联合国科教文组织在《学会生存》中提出了终身教育和学习型社会两个概念后,以现代信息技术为基础的现代远程教育,借助于网络平台,一直致力于探索师生时空分离、学习者自主学习的教学新模式。在网络教育过程中,网络教学资源之优劣和使用效果之好坏直接关系到网络教学的质量。下面我们从电大十多年来远程开放教育网络教学资源使用需求角度,分析网络教育资源方面存在的问题,探究资源建设的原则策略和对策,以提升教学资源的利用效率。

一、开放教育教学资源用户需求分析

网络教学资源的使用涉及两个客体,一个是间接用户 ——教师,一个是直接用户——学生。建设教学资源,必须基于对用户的深入了解和深刻分析基础之上。

我们对现有开放教育使用网络教学资源的用户进行了需求调研,以期通过获取第一手资料,掌握目前师生们对电大网络教学资源运用情况和需求情况。

调研工作设计了两份问卷调查:《教师网络教学资源需求调查问卷》和《学生网络教学资源需求调查问卷》,分别对50位专职远程教育的电大教师和98名电大开放教育的学生进行了问卷调查。调查的结果汇总如下:

A.教师网络教学资源需求

教师平均每周用于上网查找教学资源的时间为9.46小时,平均每周用于制作网络教学资源的时间是5.26小时。查找教学资源的主要用途是供备课使用(76%)、课堂教学(56%)、供学生自学学习使用(24%)和供教师学习使用(38%)。

有92%的教师认为网络教学资源需要支持学生自主学习、研究;有76%的教师上网通常采用利用搜索引擎输入关键词检索的方式查找所需要的教学资源远程教育论文,32%利用提供分类导航的门户网站查找,22%利用图书馆电子资源导航系统查找。在以往的教学中教师使用过以下资源:课件(82%),素材(74%),教案(70%),文献资料(论文、研究报告等;)(56%),教学课例(46%),试卷(44%),题库(38%),评价工具(16%)。

教师对不同的教学资源的需求程度因内容而不同,迫切需要的有:精品课程(64%);优秀教师教学实例(62%);教学课件(60%);教学研究资源(54%);学科素材库(50%);题库(50%);教学理论知识(38%)。

专题网站视频、音频、图形、图像、动画等教学素材组合形式是教师教学过程中最需要的(56%),其次是课件(PPT幻灯片)(46%),大型课件(整堂课的如flash、Authorware课件)(20%)。

教师希望网络教学资源平台提供以下教学工具:教学资源库(80%);资源搜索引擎工具(56%);课件制作工具(52%);组织学生自主学习工具(38%);教学活动自动组织安排工具(32%)。

教师还希望网络教学资源平台提供以下学习工具:精品资源(86%),学习资料库(84%),在线交流平台(58%),反馈评价工具(46%),检索导航(38%),知识点导航(38%),点播(28%),网络日志(如Blog等)(16%)论文怎么写。

66%的教师认为所找到的教学资源加工后能使用,只有10%的教师认为可以直接使用,34%的认为基本可以使用。52%的教师认为现有教学资源满足实际教学需要的情况一般,较好的有46%,只有2%的人认为很好。现有教学资源符合教师专业发展的需求的程度方面,认为非常符合的有2%,认为比较符合的有64%,比较不符合的有34%。

分析与结论:

1. 由于网络资源的逐渐丰富,网络化程度日益普及,教师已经开始习惯于充分利用网络资源开展教学工作,这有利于强化对学生自主学习的资源支持力度。

2. 课件是经过高度加工制作的教学资源成品。尤其是精品课程、优秀教学实例最受教师欢迎。专题网站的资源集成度最高,各种多媒体资源组合又强化了资源的使用效率,理所当然最受欢迎。足见优质教学资源的重要性了。素材、教案、文献资料(论文、研究报告等)等都是教学的重要元素远程教育论文,这些在今后的课程资源建设中必须予以重点考虑。

3. 在网络教学资源管理平台的功能方面,教学反馈和教师管理占前两位,足见两者的重要性。我们目前教学反馈严重不足,学生管理和网上考试功能基本未能实现。这些其实是互相制约着的系列功能,必须同步实现才能取得好的效果。

4. 教师重视的一是教学用的资源,二是和学生的交流平台。教师如果不能和学生交流,恐怕教学也难以开展起来。网络教学的教师,不是满足于一般的辅导答疑,他们更希望能够发挥自己的主观能动性,也就是说,教师好比烹饪的厨师,面对同样的教学资源,不同的教师可以做出口味不同的菜肴,来吸引和满足学生的学习需要。现有网络教学资源总体上说是不能满足教师实际教学需要的,而且也不利于教师的专业发展,因为缺乏让教师可以自由发挥和创造的空间,教学的有效性也就很难体现出来了。说明我们对于网络教学在资源建设上缺乏规划和设计,管理不到位。

5. 目前网络教学资源存在的主要问题:种类太少,功能不齐全,资源更新不及时,资源库之间素材资料重复且格式不统一,资源分类不合理,检索不方便,界面不友好,不能根据自身情况进行选择,操作复杂,费时费力,教学内容设计不符合学习目标。

建议:

提高资源质量,提供有针对性的资源检索服务,增加网上可存取资源的种类。具体有:1.分类索引功能增强,资源更新;网速要快远程教育论文,操作简便;网络畅通;2.丰富精品课程案例、题库、素材库;3.对新教师提供介绍和指引,可帮助提高效率;4.功能上有待进一步细化;内容需更加规范、翔实;5.针对教学的各类资源要更丰富,更有质量;6.增强学术性,加深学术厚度。

概括起来就是:一是要优质;二是要使用便捷;三是要实用,有效;四是能够和学生进行真实交互,有良好的反馈平台。

B.学生网络教学资源需求

对学生的调查问卷中,所列的12个调查项,比较能够反映现实问题的几项分析如下:

学生希望教学资源库所包含下列模块的排列顺序(按百分比的大小排列)为:教学课件(59.18%)和题库(59.18%);名师教学(54.08%);教科书、教参(48.98%);专业介绍(26.53%);学科应用领域(17.35%);自学模块(16.33%)等。

专题网站(视频、音频、图形、图像、动画等教学素材)(77.55%);题库(68.37%);课件(PPT幻灯片)(46.94%)等几种类型的素材组合形式是学生学习过程中依次最需要的。58.16%的学生喜欢按学科知识点组织或按学科教材目录来组织(按课堂教学)的网络教学资源组织方式,还有47.96%喜欢按资源分类标准来组织,35.71%喜欢一周一次按学习专题/主题组织。有58.16%的学生认为现有教学资源较好地满足实际教学需要;28.57%认为一般,11.22%认为很好。

学生觉得网络教学资源存在的主要问题有:资源库之间素材资料重复且格式不统一(23.47%);资源分类不合理,检索不方便(26.53%);资源更新不及时(41.84%)。

学生平均每天用于寻找网络教学资源的时间少于1小时的有32.65%;2~4小时的有63.27%;5~8小时的有3.06%;8小时以上的只有1.02%。

分析与结论:

1. 学生对于学习课件和题库最为关心,其次是名师教学。这可以看出,学生参加开放教育学习的心理,他们希望能够接受名师的教学,同时能够通过考试,取得好的成绩。

2. 现有教学资源建设的目标应该是绝大多数能够满足学生的学习需求,这一点距离学生的要求比较远。如果能够将各种多媒体资源有机组合,则更能满足学生的学习需求论文怎么写。

3.学生希望通过学科知识点或者教材的目录来组织资源,或者按照一周一次的学习内容组织资源,这样可以按照教学进度和内容循序渐进,便于自主学习。

4. 学生希望能够对资源的使用更加便捷。今后在资源整合和统一标准方面必须考虑从学生使用便利的角度重新进行设计和制作。学生上网获取资源的时间少,情形比较复杂。提高资源的数量和质量,改变网络教学的模式,加强过程性管理等等,诸多方面都可以直接影响学生上网的时间。

建议:

1.检索导航简单,内容上更风趣,越详细越好;2.老师能经常在线咨询;3.加强专业知识的指导;4.增加实时教学活动,增加在线咨询平台。

概而言之,学生希望资源能够紧密结合所学课程的内容,能按照教学进度的顺序有序组织远程教育论文,便于检索,便于自主学习。加强专业性的指导,能有名师指导更好。增加和老师在线交流的机会。

综上所述,远程开放教育的网络教学资源建设方面,存在着三大问题:

第一,从整个资源的系统设计理念看,尚不能很好地体现培养实用性人才的教学目标需求。

第二,从资源教学本身的需求看,尚不能体现网络教学的实际需求。

第三,从资源的服务功能看,尚不能体现满足开放教育社会服务的现实需求。

二、开放教育网络教学资源建设的原则

为解决上述三大问题,现代远程教育在网络教学资源建设的模式创新上,必须立足于以下几个原则:

首先,体现实用性。也就是说,所建设的网络资源既要满足人才培养的目标要求,又要满足专业知识和能力的结构需求。所有资源必须有利于学生素质和自主学习能力的提升,实现终身学习的目标。

其次,体现系列化。按照确定的培养目标和方向,对资源进行系列化的设计与开发,形成具有自身特色和自主知识产权的配套课程体系,形成开放教育的教学资源优势。

再次,必须满足网络化教学的需求。要能够切实解决目前网络教学中存在的薄弱环节,增强网络教学的实效性,强化网络教学的互动性和实时性。

 

#p#副标题#e#第四,体现高度开放性。应该秉承开放的理念,将优质教学资源向全社会开放,在施行学历教育的同时,能够为广大有兴趣学习的社会成员提供自主学习的便利。

三、开放教育网络教学资源建设的对策思考

思考之一,必须依规而行。

首先,在课程建设方面,国家有有关网络课程的建设规范远程教育论文,教育界也有资源建设的相关行业制度,特别是网络教育,其课程的标准都有约定俗成的行规,这些都必须遵守。如果不然,课程建好以后,很难在网络环境下运行使用。

其次,遵循办学系统有关教学资源建设的规范。比如全国电大系统,所建的教学资源在技术上和功能上必须遵循中央电大制定的课程建设规范,由此建立起来的资源才能为其他兄弟学校共享,才能使资源的利用效率最大化。

再次,遵循地方政府和教育联盟的有关制度和文件。比如江苏省就颁布过《江苏省成人高等教育专业建设指南》,其中规定了课程资源建设的要求规范:

“应大力开发符合培养目标、体现成人高等教育特点的课程体系与精品课程群。认真设计结构完整、内容新颖、体例规范、体现课程设计目标及符合各类成人高等教育学习对象、学习层次和学习形式的课程教学大纲。注重编写具有江苏成人高等教育特色的高水平教材,尤其突出案例教学与实验环节,适合继续教育的特点与要求。积极运用现代化教学手段,建设远程网络教育平台,开发多媒体课件与网络课程,实现优质课程资源网上共享论文怎么写。函授教育要编写适合学生自学的高质量的自学指导书,主要课程上网开放,供学生自主学习。加强实践教学环节,开足开好实验、实训和实习课程,保证开出率达100%。”

“要优化课程设置。教学内容和课程体系要符合培养目标与培养规格的要求,既保证教育质量又具有成人高等教育的特点;要深化教学内容与课程体系的改革,注重课程设置的整体优化,使得教学内容体现时代性、实用性和科学性;在教学安排上,要体现函授、业余、脱产等成人高等教育办学形式的特点。”

思考之二,必须重视条件性资源建设。

课程资源包括两大类:素材性资源和条件性资源。素材性课程资源,是指供师生教学主要是供学生学习用的资源,包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等方面的素材;而条件性课程资源是指教学所需要支撑的条件,包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等要素。

过去我们建设课程教学资源,主要重视了素材性资源,像教材、参考资料远程教育论文,教学视频、课件等等,不太重视或者根本不重视条件性课程资源的建设,比如网速不快,统计功能不全,教师缺乏可控学生的管理平台等等,导致了课程资源建好后利用率不高或根本无人使用。特别是有些重要的条件性资源比如网上的实验实训条件资源没有建立起来,与课程有关的技能培养方面的教学工作就无法开展,教学的内涵就大打折扣,教学资源的有效实施就得不到很好的保障。

思考之三,必须重视与社会教育资源的衔接。

现有的教学资源建设,基本上是限于某个学科内容的,不太重视对于社会教育资源的利用。

社会教育资源是个极其广泛的概念,其范围包括报刊、电视、科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆、工厂、农村、科研单位、大专院校等都属于社会教育资源。作为大学教育,有效地利用社会资源为教学服务,不仅利于拓宽学生学习的知识面,还利于学习兴趣的提升,增强学生认识社会、参与社会的热情。作为开放大学,其资源的开放性的含义理应也包括充分利用社会教育资源这个内涵。

课程资源建设中,我们应该努力搜集社区和所在城市及周边农村的有效教育资源。比如地方报纸上杂志上的有关文章,电视频道里的有关栏目;目前已经免费开放的公共图书馆、博物馆;各种爱国主义教育基地;与教学内容相关的工厂、农村、科研单位等教育资源;社会上的各种大型活动等。把这些社会教育资源有机地融入课程教学,在教学中使用,可以有效促进学生的自主学习能力和素质提升。

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[2]刘泽照.远程开放教育教学资源建设研究[J]. 江苏广播电视大学学报,2010,3.
[3]时锦雯.电大教学资源应用中存在的问题与对策[J]. 现代教育技术,2009,1.
[4]王光丽.浅析开放教育教学资源的建设与优化整合[J]. 山东广播电视大学学报,2010,3.
[5]徐芬.远程教育课程网络教学资源建设的思考[J]. 湖北广播电视大学学报,2010,12.
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