1986年哈佛大学开始实行走班制教学，之后走班制教学开始在美国中学兴起，并且取得了显著的教学成果。至此，各国纷纷效仿，培养出了很多优秀、独特的人才。我国对分层走班教学的探索已经有三十余年，至今仅限于个别学校内部的教学实践，并没有全面铺开。
一、“分层走班制”的教学背景
背景一：2017年全国开始高考改革，为了适应新高考，“分层走班制”教学模式必将成为改革的新出路。至今在教学相对落后的云南省，探索分层走班教学的学校依然为数不多。2019年云南省也将进入新高考，安宁中学为了尽早适应新高考改革，决定在2020届高二理科班进行“分层走班制”教学模式的实践研究，为学校2019年进入新课改奠定一些基础，探出一些路子。
背景二：安宁中学2020届高二理科班的学生通过高一一年的数学学习后，出现了一定的两极分化。在行政班里，教师的教学已经难以兼顾多数学生，只能以中间层次的学生为参照实施教学，一部分学生必然会出现“吃不饱”和“吃不了”的状态。在实施教学的过程中，由于学生的差异过大，课堂上的交流探讨很难达到共鸣。
高一落后的学生往往缺乏成功的体验，一些学生产生了自卑感，导致兴趣丢失、信心受损。若这些学生继续在原行政班里学习，则难以摆脱困境。
二、“分层走班制”的教学目的
目的一：让每一个学生都得到充分的发展。教师应根据学生的基础、能力来确定教学目标、教学设计，着眼于让每一层次的学生都能在原有的基础上有所提高，从而让各层次的学生都能更好地适应教学，进而实现“跳一跳，摸得到”，享受学习数学知识带来的快乐，体验成功的喜悦，获得充分的发展。
目的二：让每一层学生的成绩都能在原有的基础上有所提高。学校通过开展分层教学，力争在7月份的高中数学学业水平考试中有90%以上的学生达到A等;争取在本届高考中，学生整体成绩全面提升，平均水平创学校新高。
三、“分层走班制”教学的具体实施
1.分层教学班建班
安宁中学高二年级理科班共300人，设6个行政班。在本学期期初，以固定的行政班为基础，学校首先把6个班级分为两组，其中（1）（3）（5）班为一组（Ⅰ组），（2）（4）（6）班为一组（Ⅱ组）。每组学生按高一学年的总平均成绩进行排序，在征得学生同意的前提下，分为A，B，C三层，其中，A层为提高班，B层为普通班，C层为基础班，共建6个教学班。
2.确定分层教学班的教室
学校利用假期在教室里为每个学生装了一个小柜子，为分层走班教学积极创建了有利的条件。走班之前，学生可以把多余的书和用具放到柜子里，保证走班时每个学生都能在指定的收拾好的位置上上课。
学生走班的教室安排如下：Ⅰ组A层到行政（1）班，B层到行政（3）班，C层到行政（5）班;Ⅱ组A层到行政（2）班，B层到行政（4）班，C层到行政（6）班。由于高二年级理科行政班的教室分布在同一栋教学楼的第四、五层，所以，学生可以在课间十分钟里从容有序地到指定的教室上课。
3.分层教学班科代表的设置
教学班的管理除了依靠教学班和行政班的教师以外，更多还需要学生自主管理。由于每个教学班的学生分别来自三个行政班，所以，我们在每个教学班中设置了三个科代表，分别从三个行政班中选出。同时，我们可以明确科代表的职责，他们需负责走班时的纪律、作业的收交、学习情况的反馈等。实施两个月以来，科代表们认真履行本职工作，行政班、教学班的各项工作都能有序地开展。
4.分层教学班的教师安排
本学期学校共安排了三个教师负责高二理科班（6个班）的数学教学，每位教师在每一组中承担一个教学班的教学，三位教师在同层的三个教学班里同时上课。每位教师的工作量没有增加，仍承担两个班的教学任务。
明确教学班教师的职责。教学班里的每个学生都是任课教师的责任学生，任课教师的主要职责是负责任教班级的课堂教学、学生作业的批改、学法指导、交流答疑。在这两个月的分层走班教学中，教师们不断摸索改进，使得整个分层教学的实施按部就班地进行。
5.分层教学班的教学定位
分层之后，教学班学生的基础状况大致接近了，这样更加有助于教师针对每一层学生的实际情况开展教学活动，避免统一施教给学生带来的“学习机会不等”，帮助学生摆脱“吃不饱”和“吃不了”的教学状态。我们对不同层次的班级在教学中采取“三统一三不统一”的做法，即教学内容、教学进度和教学检测统一，而教学设计、教学难度和作业要求不统一。
分层走班教学对集体备课的要求更高。为了给不同层次的学生提供适合的教学，本学期高二理科班的三位教师在组长的带领下，在集体备课方面狠下功夫。在每节课之前必须认真研讨以下内容：
（1）确定本节课的教学内容;
（2）分析每层学生的基础状况;
（3）确定必讲概念、公式、定理、方法和典型例题，确定必做的练习题;
（4）分层进行教学设计。C层按统一要求设计，可根据学生的情况适当补充一些学过的知识;A，B层则在统一要求的基础上适当进行拓展延伸，增加一定的思维量和运算量。
在此基础上，每位教师都形成了三个层次的教案，分层实施教学。
6.分层辅导学生
对学生的辅导是教学不可缺少的一个环节。教学班的教师负责对该班学生进行相应的辅导，主要是学法指导、心理辅导和答疑补缺。由于分层后有了更加适合每个学生个体的教学设计和作业要求，课堂上多數学生能够跟上学习的节奏，顺利完成课后作业，对学生分层辅导的针对性也明显增强了。
四、“分层走班制”教学检测与评价
1.教学检测方式
由于每层教学班的教学内容和进度都是统一的，所以，我们的周测、月考采用的是同一试题统一检测的模式。统一检测的好处是可以更好地分析和观察学生的变化情况。