摘 要：语文作文教学现状和教学效果令人担忧，学生不喜欢阅读，遣词造句不符合规范，写作是他们挥之不去的伤痛。如何突破作文教学现状？如何寻找一条便捷的素材积累途径？如何更高效地让学生掌握写作技巧？通过几年的研究，笔者对以上问题探索出卓有成效的教学方法。
关键词：现状 对策 语文素材积累 自改作文 创新思维
相信语文教师都有过这样的经历，每当要学生写作文时，耳边总会传来学生的哀鸿之声，学生不爱写作文这一点已成共识。对此，笔者曾就作文教学做过简单的问卷调查：
你喜欢写作文吗？ 你知道写好作文的意义吗？ 你对写作学习有信心吗？ 你认为写作教学是否要改革？
喜欢 一般 不喜欢 知道 不知道 没想过 有 没有 要 不要 无所谓
25% 10% 65% 50% 10% 40% 35% 65% 70% 10% 20%
调查显示：绝大部分学生不喜欢写作文，对语文写作缺乏信心，认为语文作文教学需要有改革。调查结果虽然在意料中，但没想到不喜欢写作、缺乏信心的所占比 例如此之高。有相当部分的同学认为语文作文教学需要有所变化，但是想要真的解决这个难题，还需要更多的了解。因此，笔者又进行问卷调查：
1.你认为写作学习最大的难点在哪里？
2.简要总结老师写作指导的方法或步骤，对此进行评价，并提出建议和意见。
调查反馈意见显示：学生普遍反映写作时缺乏素材积累，一提笔写作就无从下手；教师在写作指导中只重视理论的传授，缺乏对症下药的写作指导；学生未能在有 限的写作训练中得到较大的收获，写作水平未能有明显地提高。鉴于以上情况，笔者对写作教学高度重视，在实践中不断总结经验教训。
一、高中语文作文教学现状及对策
传统作文教学，随意性极大，教师不把作文教学安排在正课时间进行，而是随便布置话题，让学生课后完成。且教师批改作文的随意性极大，甚至过于简单。学生 因此不把写作“放眼里”，应付了事，临考时背上几篇文章走“捷径”，平时也就不再对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大量时间去啃那些大部头的著作了。
此外，有些高中语文老师已经习惯了原来的作文教学模式，认为指导学生写作文有套路，他们不仅把话题定得很死，甚至连作为论据的材料都要求学生必须运用他 们所提供的。这样一来，老师在学生写作之前就把立意箍死了，大大束缚了学生的思路，限制了他们的思维，导致学生作品大同小异。
鉴于以上的现 状，首先应该改变教师的写作教学观念，作文教学是语文教学的一部分，意在促进学生语文素质的综合发展。作文训练对学生限制过多就扼杀了他们的想象力，听说 读写四种能力，每样能力都不可或缺，所以在语文教学过程中，一定不能人为地把这四个方面割裂开来，不能偏重哪一项而不顾其他。教师要采取多种方法为学生提 供听说读写的训练机会，以全面提高学生的语文素养。作文教学过程中，要以培养学生的发散思维能力为目的，激发学生的兴趣。从命题开始，就要采取多种学生感 兴趣的方式，变教师要学生写作文为学生自己要写作文，指导学生在观察中思考、在阅读中思考、在交流中思考，启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写， 写出初稿后要认真思考如何修改、如何加工等等。教师可以利用课堂时间、自习时间为学生推荐美文，也可以让学生找自己认为比较好的文章，在同学们之间交流， 从而开阔学生的视野，积累素材。
二、高中语文作文教学应挖掘课文素材
学生在写作时往往会觉得素材匮乏。而实际上，高中语文必修和选修教材蕴藏着丰富的写作素材。如果教师能指导学生深入挖掘这些“个个心中有”但又“人人笔下无”的写作资源，那么，我们就能为学生提供一条挖掘写作素材的有效途径。
为了让学生直观了解运用课文素材的方法，笔者从高考满分作文中节选片段作文予以示例：
人生在世，要学得豁达，要活得潇洒，个人恩怨，你把它看得很大，它会把你压跨，不如“笑傲江湖”，把目光放长远些。苏轼本在朝中做官，因政治风波被贬至 黄州挂个闲职，但他并没有因此而消沉，而是尽情享受“江上之清风，山间之明月”，“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。这种乐观旷达的情怀，也可供我们借 鉴。（用于“乐观”“挫折”等话题）
有这样的示范，学生知道了手中的课文是可以用作素材写进作文的。“材不在奇，切题为妙，料不在多，精当就好”，然后再指导学生把材料分门别类，对材料进行多角度的开发和思考。可以按照文学形象、名人名家、经典作品等分类，也可以让学生根据自己的素材库分类。
有了素材，还应该指导学生更高效地运用材料。如：一材深挖，多材一用，演绎新编。“一材深挖”示例：
每个人都生活在一定的空间里，而每个人都有自己独特的空间。陶渊明“误入尘网中，一去三十年”，终于明了“少无适俗韵”，弃绝尘世，躬耕自省，“守拙归 园田”，在那里，他悠然自得。谁说他的世界狭窄？在南山下，菊丛边，他为自己建立了一个自由畅驰的天地。心灵，如明月清泉，澄澈明净，天地则无限宽广。 （摘自满分话题作文《空间》）
“多材一用”示例：
在实用主义盛行、价值观多元化的今天，生而为人，守护自己心灵的空间尤显重 要。伯夷守节，隐身采薇，饿死首阳山；屈原怀沙，行吟泽畔，投身汨罗江，是为节操；柳永黄金榜上“偶失龙头望”，便暂听吴侬软语，戏作“晓风残月”，自是 “白衣卿相”，是为真我；苏轼因才高名盛而招致祸端，历经狂风暴雨，仍从容吟唱“一蓑烟雨任平生”，是为豁达；李白高超出世，却仕途艰难，“欲渡黄河冰塞 川，将登太行雪满山”，仍相信“长风破浪会有时”，是为坚守。世界喧嚣嘈杂，心灵更要虚空。把最后一点空间，留给真善美。（摘自满分话题作文《空间》）
带领学生去挖掘“源头活水”，教学生最大限度地去开发和利用已学的知识。课文中的作文素材是无比丰富的，都可以写入作文。“生活中不是缺少美，而是缺少 发现美的眼睛”。同样的，我们的学生不是缺少作文素材，而是缺少发现作文素材的眼睛。实际上，除了课本的素材之外，还可以有系统地指导学生从影视、文学作 品，亲身经历，所见所闻，历史名人等中搜集素材，让学生在写作文时不再陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。
三、培养学生自改作文的能力
写作是培养学生语文素质、发展学生思维的综合性活动。在学生写出作品之后，如果引导学生在修改作文环节自批自改，就能最大程度上提高作文效率。新课程评 价强调学生参与互动，将自评和他评相结合，实现评价多元化。这种思想同样也可以运用到作文教学中。叶圣陶先生曾多次指出，作文教学要改变教师精批细改的做 法，培养学生自批自改的能力，以达到自能成文的目的。这就是说，作文批改并非全是教师的事，应该调动学生自批自改、学生互评的积极性。如何更有效地引导学 生自改自评作文呢？
首先，改前诵读，推敲词句。学生要诵读自己的作品，在诵读中推敲词句。
其次，教师示范修改方法：初读作品，修改病句、错别字、标点符号；再读作品，思考文章内容是否充实、新颖；论据是否得体充分。
最后，学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。学生自评、学生互评，让学生成为评价活动的主体，在修改作文过程中，不断提高发现问题、解决问题的能力。
提倡作文思维创新、素材积累创新、作文自主合作修改，多层次、多角度、多渠道地培养学生写作能力，可以有效地调动学生的写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而实现作文教学中学生“要我写”到“我要写”质的转变，让学生在写作训练中体验快乐。
参考文献：
[1]陈正喜.从读者意识管窥学生写作失真现象[J].语文建设，2013，（6）.
[2]王继志.现代写作学原理[M].南京大学出版社，1992.
[3]潘新和.中国写作教育思想论纲[M].北京：人民教育出版社，1998.