摘要：英语教师对小学生实施课程教育时，需要思考素质教育提出的能力培养需求，分析如何给学生打造更高层面的知识探索平台，让他们能通过课程教育实现学科素养的养成。通过对核心素养进行内涵分析，可以得知英语教师对小学生实施知识讲解的过程中，不仅要培养学生的思维逻辑能力，也需要培养学生跨文化意识，可以对英语知识进行主动性的探索和充分运用。所以本文主要思考在核心素养指导下英语教师对小学生开展阅读教学的策略。
关键词：英语教师;核心素养;阅读教学;课程教育;思维能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）23-0052-01
Abstract： when English teachers carry out curriculum education for elementary school students， they need to think about the need of ability cultivation put forward by quality education， and analyze how to build a higher level knowledge exploration platform for students， so that they can achieve the cultivation of subject literacy through curriculum education. Through the analysis of the connotation of the core literacy， we can know that in the process of implementing knowledge explanation for primary school students， English teachers should not only cultivate students ‘thinking logic ability， but also cultivate students’ cross-cultural consciousness， and can explore and fully use English knowledge. Therefore， this paper mainly thinks about the strategies of reading teaching for primary school students under the guidance of core literacy.
Key words： English teacher; Core literacy; Reading teaching; Curriculum education; Thinking ability
前言：英語教师需在核心素养指导下改变之前的授课观念，积极给学生打造不同的知识探索与运用的平台，促使学生深度理解所学的课程知识。因为英语和汉语语境有着很大差异，无论是生活用语还是思想表达上都有着诸多区别，需要积极培养学生的跨文化意识，增加学生对英语文化的理解。为此，教师应该对核心素养实施多角度的思考，分析如何才能提升课程教育的科学性以及创新性，促使学生得到更好的英语教育，这样可以满足核心素养提出的能力培养需求。
1 英语教师要指导班级学生分析语篇内容，利于其逻辑思维的养成
基于阅读教学的内容，英语教师要想通过阅读教学培养班级学生的学科素养，需要指导学生分析阅读材料的语篇内容，培养其思维逻辑能力。教师应该引导学生对阅读材料进行整体把握，关注材料内在结构上的特点，对阅读材料主要表达的内容以及写作观念进行分析[1]。这样可以让学生对阅读语篇进行全面的梳理和理解，促使学生实现逻辑思维能力的养成。
例如，对小学生实施“What’s he like？”教学时，英语教师可提出以下思考问题，帮助学生对语篇内容进行整理和思考。“What is the main content of the article？”“Which sentences are mentioned in the article？ Do you understand the usage of these sentences and the meaning to be expressed？”“Please use the sentences in the article to talk with specific life situations.”
2 英语教师应该指导小学生对文章观点实施辩证性的思考
本文认认为英语教师需鼓励学生从全新的角度去思考问题，提出不同的见解或者是观点，这样可以让学生实现辨证思维等能力的培养。例如，在对学生开展“My week”时，英语教师不单要让学生可以掌握相关的长元音发音以及单词的读写能力，也应该积极培养学生珍惜时间以及合理安排活动的良好品质。所以，英语教师可指导学生进行以下几方面的思考[2]。“Should primary school students put all their spare time on play？”“How can time be used reasonably？ How can we do a good weekly study plan？”“Time is precious. How do primary school students use time correctly？ It can be combined with specific events or behaviors to think and state views.”这样可以引导学生对时间利用以及活动安排进行良好的思考，增加他们对事物实施辩证思考的能力。
3 英语教师要立足核心素养积极培养学生的跨文化意识
对班级学生实施阅读教学时，英语教师要想强化知识讲解的成效性，应该在素质教育指导下对阅读教学理念以及方式进行创新性的思考，积极给学生打造更高效的知识探索平台。通过对素质教育等内容进行分析，得知英语教师应该积极培养班级学生的思维品质[3]。主要是培养班级学生的阅读分析以及表达等能力，让学生可以积极去表达自己的观点，积极打破之前思维定式的局限性。因为英语文化和汉语文化有着较大区别，英语教师需要培养小学生跨文化差异进行知识交流的能力，引导他们树立正确的价值观念，可以对文本内容进行深度的思考。
结论：英语教师需在核心素养指导下改变之前的授课观念，积极给学生打造不同的知识探索与运用的平台，增加学生对所学知识的理解以及实际运用能力。英语教师要指导班级学生分析语篇内容，利于其逻辑思维的养成。同时，英语教师应该指导小学生对文章观点实施辩证性的思考。此外，英语教师要立足核心素养积极培养学生的跨文化意识。
参考文献：
[1]浦晓懿.关注阅读能力，培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J].华夏教师，2017（12）：41-42.
[2]舒贇雯.发展思维能力培养核心素养——谈小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育：教学版，2017（10）：42-43.
[3]董振颐.“构”画小学英语阅读的蓝图——培养英语学科核心素养的小学文本重构阅读策略[J].基础教育参考，2018（15）：105-107.