摘要：当前，随着小学英语质量评价体系的改革与完善，评价标准、题型设置与检测手段日趋多元，教师的题型分析、优选、讲评能力与复习思路的设计、规划能力有待提高。针对较为单一的复习现状，通过剖析教师讲评中的困惑及问题，深度挖掘调研题型的设置类型，归纳了小学英语中、高段各类调研题型的设置目的与检测模式，提炼出讲评优化的实施策略和复习的方式方法，有效提高了小学英语复习教学的实效。
关键词：检测模式;讲评优化;小学英语教学
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）11B-0052-05
一、现状分析：教师在题型讲评中的问题与困惑
复习期间，由于地区差异、师生间的个体差异，复习的思路、形式、方法各不相同。部分教师在对调研检测知识点的归纳复习和题型讲解中，对文本理解、学情分析、检测模式的挖掘深度不够，存在着问题偏差和思维困惑，造成了复习髙耗低效。
部分教师未能系统把握整册文本的教学内容与目标，未能捕捉教学重难点讲解，未能研究检测模式而盲目选题讲解，把复习当成简单重复的二次授课，把重心放在基础知识的梳理上，忽略了知识的综合运用，造成了学生分析问题、融会贯通的本领不强。
部分教师未能利用团队力量设计有层次性、科学的复习教案与学案，对调研检测模式的内涵挖掘不够深入，造成了复习偏离教学目标;过分注重单个语法知识的讲解，忽略了语法的前后联系，使知识较为独立与分散。学生灵活、综合运用语法知识的能力欠缺。
复习期间过度焦虑，复习缺乏条理性与层次性，缺乏科学的方式方法，致使学生的压力增大，负担加重。高耗低效的讲评浪费了学生的宝贵时间，达不到理想的复习效果。
二、讲评优化：检测模式的深度挖掘与剖析
教师应该不断研究英语课程标准，了解调研评价的各个环节和要素，剖析英语检测模式的类型，了解评价背后的目的和意义。
（一）中段：“听认—图意—浅思”规范式检测模式设置
中段指三、四年级。学生三年级开始接触英语，一系列学习规范需要建立，如英语书写规范、听说规范、阅读规范等。在调研中，对听认、图意理解以及浅层次思考等方面的考查均得以体现，与之相匹配的题型讲评需予以重视。
1.听认
中段学生的英语听认能力是调研的重点之一，也是复习期间教师时间分配比重较大的一块。听为先，认为本，学生首先要会“听”，能够听懂;其次是“认”，要认识单词、词组和句子。教师需考虑两个问题：一是学生的听力技巧，如何学会听;二是学生能够听懂后，是否能够认识单词和句子。
“听选词句”板块的答题技巧如下。
（1）把握相似单词字形的“异”
例1：A. how B. cow C. now
教师应先让学生观察，除看清每大题要求外，对相似单词和难点单词的比较分析也应心中有数，标出相似单词的不同之处，答题自然游刃有余。
（2）观察对仗工整词组的“同”
例2：A. go swimming B. go skating C. go climbing
A. stand up B. wake up C. hurry up
針对以上两组题目，教师要指导学生学会观察第一组都是go …，第二组都是… up，找到它们的“同”之后，再从语义，词形和读音上找“异”。通过针对性练习，学生便会熟练找到答题技巧与感觉。
（3）掌握听选应答的逻辑联系
例3：How are you？ .
A. I’m fine. B. I’m five. C. It’s five.
问怎样（how），答状况，因此本题选择A。教师应提醒学生不要掉入陷阱：fine与five形相似，但词义却完全不同。
2.图意
三、四年级调研侧重于考查学生听、说、读的能力，其中直观表象的图意理解以及相应变式解答能力也是考查的重点之一。学生能否清晰理解图意，能够用英文流畅表达图意是答题的关键。讲评中，教师应学会总结归纳“图意”检测的类型、图片的释义，培养学生的灵活运用能力。
（1）看图写单词时把握图片的“形”
所谓图片的“形”，即图片描述的是什么，直观上要能清晰辨认。在讲解时，教师应指导学生学会归纳，去粗取精，由点及面，重视“看图写单词”时学生对于词性的辨别。
例4：观察图片（写名词）：
本题标准答案：“a boy”。学生易错在两个方面：一是词性混淆，有的学生会写出人称代词“he”;二是忘写不定冠词“a”。这些细节，教师在复习时应该一一举例说明，避免学生盲目答题。
（2）看图写句子中把握图片的“意”
无论是在“看图完成句子”，还是在“看图匹配”“看图填空”中，图片“意”的理解是核心。教师在讲评中应该指导学生联系上下文，在会话情境中、在逻辑关联上理解图意，学会从整体上把握图片，学会在句型中分析图片信息，挖掘图片内涵，通过图片实现自由表达。
①观图应体现“全面”
例5： Open the I go home