摘要：初中历史的教学，除了要帮助学生提升历史成绩、掌握答题技巧之外，学生还需要用历史时空的观点看待现实问题，培养历史人文思维。因此，教师除了要采取传统的教学方法之外，还应该促进历史故事在实际教学中的应用，通过情节的穿插和故事的变换加强学生对历史问题的理解，从而强化学生历史思维的全面发展。本文主要研究历史故事在初中历史教学中的应用和作用。
關键词：历史故事;初中历史;应用;作用
一、 前言
历史的长河发展至今，积淀了许许多多的历史故事，不仅为初中历史的教学提供了依据，同时也丰富了历史教学内容和教学形式。因此在实际的教学环节中，教师应该有效认识历史故事在初中历史教学中的应用，培养学生对历史知识的积累，同时激发其对历史学习的兴趣，让学生在特定的历史情境中感知历史人物和时代的兴衰，进而能够用历史时空的观念来总结观点，有效解决实际的现实问题。
二、
历史故事对初中历史教学的作用
（一） 有利于帮助学生巩固历史知识
首先，历史故事本身就具有极强的戏剧性，对于开启学生知识殿堂来说具有重要意义。例如在讲到“贞观之治”的时候，通过为学生讲述“玄武门之变”的事件，可以加深学生对该事件的理解，激发学生兴趣的同时也能丰富学生知识内涵。其次，历史故事还可以涵养学生的情操。历史教学本身就是为了帮助学生总结历史规律，用历史时空的观点思索和解决问题。教师通过引用丰富的故事性素材和资源，可以在一定程度上强化对学生的德育教育，培养其民族归属感的同时，也能有效涵养其情操。
（二） 有利于学生历史思维的养成
首先，在历史教学中引入故事性内容，可以更有效地帮助学生抓住教学重点，并逐个突破学习难点。具体来讲，历史教材中有大量的知识点，碎且难以理解。这时候教师运用故事的讲述，可以将这些内容用时间或事件的线索穿插到一起，难题也就迎刃而解。
其次，有利于帮助学生还原历史真相。历史故事中大多含有传奇或感性的色彩，学生在接纳和分析的过程中，可以从历史背景入手，综合分析整个事件对社会、经济、政治等的引导作用，对历史人物也能有一个更为全面和客观的判断，如秦始皇、刘邦等，这对于培养学生的跨时空思维能力来说也具有重要的影响。
最后，教师以历史故事作为引导，还能有效培养学生透过问题看本质的能力。在历史教材中含有大量的理论和图表内容，但是由于篇幅有限，编者不能对这些知识进行事无巨细地讲解，因此就会对学生的判断造成一定影响。但是通过历史故事的引导，学生可以从错综复杂的历史事件中抽丝剥茧，将人物关系、故事起因经过和结果等内容搞清楚、弄明白，并透过这些问题的现象看本质，引发一系列的思考等活动，这对于学生创造性思维的培养来说也具有重要意义。
（三） 能够为学生的可持续学习奠定基础
人们都知道，历史是没有结局的，只要时间不停止，历史发展的脚步就不会停歇。因此学生的学习和研究也不会终止。但毕竟初中历史教材和课堂，对于学生关于历史知识的引导十分有限，学生很难在短时间内对从古至今、从国内到国外的历史有一个清晰的了解。因此，教师通过有针对性地对历史故事进行引导和嫁接，能够极大地激发学生对历史问题的探讨和回顾，使其用辨证和跨越时空的观念来看待和理解现实问题，这对于培养学生探究能力来说具有重要价值，同时还有利于为学生后续的学习和研究奠定坚实的基础。
三、
历史故事在初中历史教学应用中应遵守的原则
（一） 真实性原则
具体来讲就是要求教师在引用历史故事的过程中，必须要保证故事的科学性和可考察性，并不能一味地为了求新求异激发学生的兴趣而杜撰或者夸大历史，也就是对历史故事进行“再创造”，这样不仅会对学生产生一定的误导作用，对学生价值的判断和选择来说也具有一定的影响。因此教师在应用历史故事的时候，必须要遵守真实性原则，将历史真相原原本本地还原到学生面前，不带有一丝的偏见和夸大，以此来丰富学生的学识和思维。
（二） 针对性原则
初中历史教师在应用历史故事的时候，还应该保证历史故事与教学内容的贴合性，应用的目的应该是为了辅助教学而不是为了误导学生，或者是单纯想要给学生讲故事。基于此，教师在选择故事的时候，需要注重故事情节与当堂课教学内容的关联性，一切还是应该立足于课堂，学生对故事的感悟最终还要回归于教材的知识点，这样才能实现课外与课内的双重教学价值。
四、 历史故事在初中历史教学中的应用
（一） 用历史故事来激发学生的学习兴趣
对于任何学科来讲，兴趣都是最好的老师。一味地照本宣科只会让学生产生厌烦和厌倦的心理。因此初中历史教师在选择历史故事和应用历史素材的过程中，应该从学生的兴趣入手，考察当前初中学生对历史的感悟情况，在有效满足学生对历史知识所求的基础上，激发学生对历史学习的兴趣，强化历史故事和课堂知识点之间的联系，从而培养学生的辨证思维能力。
例如，在讲到“科举制的创立”的时候，首先，教师可以利用多媒体设备和资源，让学生通过观看历史纪录片和电视剧片段的形式，让学生了解科举制创设的背景，激发学生的好奇心。其次，教师应该对教材内容进行梳理，包括科举制产生的原因，经历了哪些朝代，最终被废除的原因有哪些等，让学生对科举制有一个总体的了解和定义。作为辅助，教师还可以利用科举趣味故事激发学生的好奇心，如现在同学们考试的时候都是封卷的，批卷教师不知道大家的姓名。但是以前有一个叫阎济美的学生，第一次参加科举没有考上，就给主考官写了一首诗。后来他又参加了一次科举，正好也是上次的主考官，因为主考官对阎济美的印象还不错，所以阎济美也就成了不封卷的幸运儿，成功考上了举人。趣味故事激发学生对古代科举考试的好奇心，使其更加积极主动地探索知识，用历史的眼光审视现代问题。