幼儿音乐教学浅谈

音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的,并且,童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期。尤其是3-5岁,是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期。本文拟 从音乐智能与语言智能相结合,音乐智能与视觉空间智能相结合,音乐智能与肢体运作智能相结合等方面来促进幼儿音乐智能的发展。
1.对多元智能理论的理解
   多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德・加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中提出的。他所提出的多元智力理论,是建立在现代脑科 学、现代心理学基础上的。多元智能理论认为,人脑的思维和认识世界的方式是多元化。人人有八种(或八种以上)智慧潜能,包括:语言智能、数学智能、肢体运 作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、自然观测智能等。这八种智能都同等重要,它们既相对独立又互相渗透,互相促进。
  加德 纳认为:在这八项领域中,都有其发展杰出的人才。换句话说,每个人可能会比较擅长其中的某几项智能,而其他智能相形之下较弱。 “多元智能”的理念,尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生,最后比较全面评估个幼儿的成就,并发展幼儿的潜能,从而重建幼儿的自信和学习兴 趣,最终达到个人全面的改进和发展。它为我们认识和开掘幼儿的智慧潜能,提供了科学的理论依据。多元智能理论自问世以来,在欧美教育界掀起了“教育革命” 的浪潮。现在它已成为我国实施新课改的三大基础理论之一。同时也让我对音乐教育有了全新的认识。
  2.用多元智能理论促进音乐教育
  音乐智能不像语言和逻辑数理智能那样是人的发展不可或缺的。但是,作为一个全面发展的人,需要以音乐为手段,培养心灵的美感(和谐、统一)。对儿童进行音乐智能的培养,能够锻炼他对音乐的兴趣和欣赏能力,陶冶情感,激发创造性,使之身心得到健康和谐的发展。
  此外,音乐可以锻炼人的思维。我们经常在一些从小学习乐器的人身上发现,他们的头脑反应速度较快,悟性较高。这是因为,从小学习乐器的孩子很早就开始锻炼注意力的分配,手眼的协调反应,甚至可以通过识谱来锻炼记忆力。
   多元智能理论认为,音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的,并且,童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期。尤其是3-5岁,是发展儿童对节奏和音调敏 感性的关键期。因此,从小培养儿童的音乐智能,不仅有利于儿童的学习和智能发展,还是他们在今后人生道路得到精彩生活风景的需要。当我把这些理论一点点内 化为自己的思想,转化为自己的教学行为时,我发现,我的教学正悄悄地发生着令人欣喜的改变──喜欢音乐的孩子多起来了,他们表现音乐的方式也多起来了。孩 子走近了音乐,音乐也走向了孩子。我是这样尝试的:
  2.1音乐智能与语言智能相结合。多元智能理论认为,语言也可以作为学习音乐的辅助语言 之一。通过语言智能的帮助,学生很快掌握了吹奏口琴的技巧。节奏是音乐的基础,语言本身具有的节奏美、韵律美与音乐相通之处。幼儿在来园以前,都有二三年 的语言经历,在学语言的同时,他们自然而然地从成人那里学会了各种语调和节奏。我从这里受到启发,通过把幼儿无意中讲的节奏感强的话记录下来,让其他幼儿 模仿,以此发展幼儿的模仿力。为了增加幼儿对节奏的兴趣,我先进行了一个“心跳”的游戏,通过发现个人的生理律动,熟悉节奏,让幼儿在颈部和腕部找到自己 的脉搏,然后用脚将脉搏跳动的节奏踏出,接着,让他们走、快跳、绕圈跑,每项活动后让他们测一下自己的心跳,看看有没有情况发生,从而来感受不同的节奏。 运用语言辅助进行节奏训练,不仅会让节奏训练饶有趣味,还能突破难点使幼儿更容易掌握。我把典型的节奏型,变成固定的事物拟音让幼儿记忆。如(呱呱,呱 呱)青蛙叫,(咯咯嗒,咯咯嗒)母鸡叫,(叽叽叽叽,叽叽叽叽)小鸡叫(喵,喵)小猫叫,如切分节奏:较难掌握,我教幼儿运用语言智能,创造出(嘟 嘟,嘟嘟)汽车声等等。通过语言来帮助练习,孩子很快就掌握了这些节奏型。低龄儿童学习节奏更应该融入语言来训练,这样会更生动,更有趣味。可见,运用语 言帮助进行节奏训练,可以巧妙地解决节奏教学的难点,促进幼儿音乐智能发展,同时也促进了语言智能的开发。
  2.2音乐智能与视觉空间智能相 结合。“音乐是流动的画面,绘画是无声的音乐。”音乐与美术同属艺术范畴。音乐是时间的艺术、听觉的艺术,绘画是空间的艺术、视觉的艺术、两者是相通的。 根据多元智能理论,在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助学生理解音乐。例如,幼儿对声音大小的感受,都有许多生活经历。活动时,我先准备了一 面大鼓和一面小鼓,让孩子用大鼓和小鼓做节奏练习。通过练习,让孩子们感受到两个鼓的声音是不一样的,大鼓的声音大而强,小鼓的声音小而弱。然后,我启发 孩子们问到:“那在哪里听到过越来越大的声音呢?”王临风告诉我:“我在家听见我爸爸上楼梯的声音就是这样越来越大的。”冯雪清说:“我听录音机的时候, 离录音机越近声音越大。”徐琳说:“我听录音机的时候有个管声音的钮,往右拨声音就变大了。”高非凡说:“那天,飞机从幼儿园顶上飞过的时候,我听见飞机 的声音越来越大,后来飞机飞走了,声音就越来越小了。”许多孩子发言后,我和孩子们总结出:越来越大的声音叫渐强,越来越小的声音叫渐弱。生活中还有许多 声音从开始到结束大小不变,有的声音是一会儿大,一会儿小。接着我还运用色彩来帮助幼儿认识、理解渐强、减弱。从浅红慢慢到深红表示渐强,从深红慢慢到浅 红表示减弱。
  经过一段时间练习后,我启发孩子们自己用绘画方式来表现事物的变化与音乐间的关系,培养幼儿的音乐想象力和创造力,通过启发, 陆光中画了一棵慢慢长大的小树苗,蒋钟澜画了一块被小朋友越用越小的肥皂……通过渐渐弱的节奏教学,孩子们学会了根据图形表现音的强弱,孩子们对节拍的接 受力大大增强了。
  音乐是声音与情感艺术。我引导幼儿多听、多想、多进行情感体验。如,我让幼儿欣赏两首风格截然不同的音乐,鼓励孩子们用色 彩来表现音乐,幼儿在欣赏热烈、奔放的音乐时,他们选择暖色来表达音乐的情绪,在欣赏舒缓、宁静的音乐时,他们选择了冷色来表达音乐的情绪,在欣赏低沉、 压抑的音乐时,会选择暗淡的色彩如黑色、深蓝色来表示。通过这样的一些途径,孩子感受音乐的渠道多元化,音乐不仅有声音,还有色彩,不仅可以听,还可以 看。视觉空间智能的参与,可以帮助孩子更形象地理解音乐。
  2.3音乐智能与肢体运作智能相结合。音乐与舞蹈像一对孪生的姐妹,舞蹈一般都与 音乐密切地联系在一起。但传统的音乐教育却常常让孩子们中规中矩,不喜欢孩子手舞足蹈。这对于儿童音乐教育是不恰当的。音乐是充满灵性、极富情感化的。当 我看到孩子们在聆听音乐时,情不自禁、小心翼翼在下面摆弄的小手、小脚,我就像看到他们的每个细胞、每根神经都张开了,都沉浸在音乐中。我想,我应该解放 孩子们的身体,让他们把小心翼翼的情不自禁变为大胆、自由的表现,让音乐智能和肢体运作智能充分融合,使身心达到和谐的发展。我鼓励幼儿大胆用动作传递对 音乐的感受。在欣赏《狮王进行曲》时,孩子们用动作表示狮王的威武、狐狸的狡猾、各种可爱的小动物,用身体动作来传达内心的愉悦。我还让幼儿用动作来表达 自己对音乐的感受。
  音乐课不仅仅培养学生的音乐智能,也培养了学生的肢体运作智能。多元智能理论告诉我们:每个人的智能组合是不同的,所以 每个孩子了解事物的方法、理解、感受、表现音乐的方式都有所不同。因而我们的音乐教学应该是多渠道、多元化的,教师应寻求一种复合、多变的方法来满足学生 不同学习方式的需要。我想,立体的、多元的幼儿园音乐教育一定能让我们的学生具有更高的精神世界,更丰富的人文修养,成为一个热爱生活、脱离恶俗、富有情 趣、高尚健康的现代人。
  参考文献
  [1]多彩光谱丛书,《多元智能理论与学前儿童能力评价》,北京师范大学出版社
  [2]多彩光谱丛书,《多元智能理论与儿童学习活动》,北京师范大学出版社 

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