摘要：古诗词既是古人智慧的结晶，具有极高的精神、美感价值，同时也是我国传统文化的瑰宝。因此，提高高中语文的古诗词鉴赏教学的有效性则成为高中语文教学中最为重要的部分之一。
关键词：高中语文;诗词鉴赏;教学策略
1高中语文古诗词教学的问题举例
1.1古诗词鉴赏方法单一
很多教师的课堂仍是一个人的舞台，无视学生是学习主体这一重要的特点，课堂里看不到学生与作者、学生与文本思想碰撞的火花，没有心灵交流的动态过程，没有学生个性化、多元化解读的声音，老師一支粉笔，一张嘴就是一节课，教学效果平平。
1.2课堂古诗词阅读较少
学生只有多阅读一些诗词歌赋，才能感受其韵律之美，才能产生鉴赏热情。然而，部分语文教师在教学过程中过于注重对诗词创作背景、写作手法、思想情感及意象意境的讲解，没有给予学生充足的时间进行诵读，使得学生的情感体验受到约束，无法与诗人产生情感共鸣，从而降低了古诗词鉴赏课的教学水平。
1.3忽视了诗词美学鉴赏
教学目标出现偏差，过度重视高考而忽视学习的本质。不少师生或家长都存在一种“一切向高考看齐”的想法。因而也很难让学生从内心出发对古诗词鉴赏进行深化学习，取而代之的是对一些表现手法、写作方式的死记硬背。例如学习动静结合、情景交融、虚实相生等一系列的“套话”。这些方面的学习也都对学生展开古诗词赏析造成阻滞。
2高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略
2.1明确学生的主体地位
古诗词教学不是学生的鉴赏，而成了教师的解读。在教学工作中，教师要对自己和学生重新进行角色定位，培养学生对古诗词鉴赏的潜能，提高学生的自主学习能力，促进学生个性发展。在新型的教学课堂上，要厘清这两层关系：即学生是教学的主体、教师是教学的主导，这是知识传授的关键。在教学过程中，教师必须给学生思考时间。每个学生是不同的思维个体，对诗词的理解与鉴赏，可能会各有不同、各有特色，教师应该尊重学生的个人解释。在古诗词鉴赏教学中，教师要结合学生的表现，留意学生上课时的互动情况，及时调整教学方法与策略，激发学生学习的主动性与积极性。
2.2多角度把握诗词的意境
意境把握是诗词鉴赏的重要路径，同时也是诗词鉴赏的重要内容。正确的把握诗词意境，能够更好的帮助学生深层次的了解诗词的内涵和深意。例如在王维的
《山居秋暝》这首诗词的意境把握教学方面，教师可以通过多媒体技术为学生营造这首诗歌中描写的情景，如“新雨后的山里”、“清泉石上流”的图片和相关视频等，然后指导学生根据自身对诗词的了解，用“自己的话”将作者描写的内容表达出来，这实际上就是体会意境的过程。在这些基础上，引导学生探讨一下作者描写的这些景色会让读者产生哪些感受。通过多个角度的引导来指导学生更好地把握诗词的意境，提高诗歌鉴赏的教学效果。
2.3梳理好诗歌的题材类型
不同题材的诗词具有不同的表达方式，抒发的感情或揭示的哲理也有很大的区别，同一题材的诗词在表达方式、感情抒发方面有某些相似的特点，以诗词类别来学习诗词，可以发挥知识之间的迁移作用，提高诗词鉴赏的能力与素养。古诗词大体上可以分为：咏物抒怀类、赠友送别类、咏史怀古类、羁旅思乡类、边塞战争类、山水田园类、闺怨怀人类等几类，每一种题材的诗词在叙述状物、感情抒发、创作风格上有自己的特点，这样每一种类型分析几篇诗词后，学生可以轻松地实现迁移，面对陌生的诗词也能做到应对自如。
2.4创新古诗词鉴赏教学方式
中央电视台主办的《中国诗词大会》在全社会引发对中华诗歌文化的热爱和追随，不仅说明社会公众对古诗词的热爱，而且也证明优秀古诗词的文化魅力是永不过时的。因此，高中语文教师必须从学生身心特点出发，不断创新古诗词鉴赏教学方式，以营造出委婉清丽或优美典雅的古诗词意境，从而使学生在教学情境中实现与作者的情感共鸣。
2.5强调学生对古典诗词的品读
对于古典诗词的讲解不仅要求教师能够将诗词中的字、词、意境等对学生进行分析和研究，还要求教师能够强调学生对古典诗词的诵读和品味。传统的高中诗词鉴赏教学中，教师过于重视鉴赏技能的提高，对学生的教学重点在于鉴赏技巧的掌握，容易忽视对学生的朗诵训练。在传统的诗词鉴赏教学中，学生能够将所学的古诗词完整地背诵下来，但是对诗词的韵律、节奏、情感等把握不足，很容易限制学生的学习效率，降低诗词鉴赏教学的有效性。教师在对学生进行朗读训练时，要让学生在朗读之前能够加强对诗词情感和思想的把握，并结合诗词鉴赏教学中独特的节奏感和韵律感进行有感情的朗读，这样才能提升学生的古诗词素养，提高学生的学习效率。
3结语
学生对诗歌的鉴赏能力可以提升审美水平、端正人生观，还能锻炼学生的表达能力，教师应该通过提高素质，转变自身和学生的阅读观念，改善教学环节，改进教学方法，协调多方面的因素为学生鉴赏古诗词能力的提高提供指导和环境。
参考文献
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