摘要：小学品德与社会课程是小学阶段学生学习的重点科目，它对学生日常行为进行指引，是小学生应该遵守的规范准则，对小学生思想意识、品格素质的塑造具有重要意义。自新课程改革以来，小学品德与社会教学渐渐走进人们视野，受到广泛的关注。
关键词：小学品德与社会 生活化 教学
开展生活化教学，就是让学生捕捉生活中的知识，挖掘其中的内涵。教学中，作为教师的我们，应充分认识到教学中存在的不足，积极的转变教学观念，为学生做好榜样，积极引导学生生活实践，全面提高教学效率。本文笔者就小学品德与社会生活化教学谈谈几点浅见：
一、现阶段小学品德与社会生活化教学中存在的问题分析
新课程改革指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，生活实践……”。很长一段时间以来，受传统教学观念的影响，虽然新课程改革一再强调，但是，在现阶段的小学品德与社会生活化教学过程中，依然存在许多的问题和不足，有待我们教师进一步的改变和革新。其主要问题具体体现在以下几点：首先，教师的教学观念没有得到更新，依然以学生的考试为主。受到传统教学理念的束缚，很多的教师都只是以考试科目为主，忽视非考试科目的重要性，从而导致品德与社会生活的展开受到巨大的阻碍，在很多县、市教育厅的理念中都只是注重学生的考试成绩，而忽视学生综合素质的发展。其次，缺少技术架构，指导方法不当。一些教师虽然也对小学品德与社会生活化教学起了重视，但碍于各方面原因的影响，在教学中，教师往往未能对学生搜集到的材料进行有效的指导，如合理整理、具体分类、有效呈现等，导致学生对于搜集材料内容的多少、质量的高低等都不能准确把握。再加上教师的时间与精力有限，也无法对学生进行深入合理的指导。最后，缺少对细节方面的捕捉。在小学品德与社会的课堂教学中，教师常常让学生进行模拟采访、小品表演等来展现学习成果。这些看起来是对学生生活场景的再现，却会流于表面，无法将生活的内涵挖掘出来。各方面原因的综合制约，使得我们的小学品德与社会生活化教学陷入了许多的误区，无法对学生进行有效的培养，教学效率无法有效提高。
二、开展小学品德与社会生活化教学的有效策略分析
2.1为学生做好榜样，提高教学效率
教师是辛勤的园丁，为学生的茁壮成长时时修理着嫩芽歪枝。学高为师，身正为范，这是教师的灵魂。榜样的力量是无穷的，作为教师的我们，在课堂上的言行举止都会给学生留下深刻的印象，也会潜移默化地影响着学生。因此，在小学品德与社会生活化教学过程中，作为教师的我们，首先要做的就是起好带头作用，无论是言行举止还是各方面的道德品质，我们都要为学生做好榜样，潜移默化的去影响学生，使之向正确的方向发展，塑造学生良好的品质和人格，从而提高教学效率。
2.2积极转变教学观念，积极营造生活化的课堂情境
新课程“品德与社会”是原课程“品德”与“社会”二者的有机统一。它强化了思想品德教育与学生社会生活之间的联系。积极营造生活化的课堂情境是实现“品德与社会”学科生活化的重要举措之一。教学中，作为教师的我们，应积极学习新课程改革的教学思想和方法，积极转变传统的教学观念，提高自身的修养认知，积极的在教学过程中营造生活化的教学氛围和情境，强调教育与儿童的社会生活相结合，引导学生快乐学习。例如，以“我是参与者”一课的教学为例，为了让学生树立积极参与集体活动的意识，教师在设计教学时，就可以侧重学生的生活实际。如在导入环节，为学生播放学校周年庆的精彩片段。观看结束后，学生还沉浸在喜庆热烈的氛围中，教师就可以借机提问：“哪些同学参加了周年庆的演出？还有哪些舞台上看不到的参与者？”通过对这些问题的思考，学生意识到了周年庆还需要领导的指挥、教师的筹备等等，从而认识到校庆活动的成功是大家共同参与的结果。这样，从学生的身边提取生活化的教学素材，创设生活化的教学情境引导学生学习，在有效加深学生对教材内容把握的同时，也增强了学生的情感体验，教学效率得到提高。
2.3引导学生生活实践，提高教学效率
知识源于生活，也运用于生活，发展在生活。品德与社会的教学过程不仅仅是一个认识过程，而且还是个实践活动过程。没有知识的行动是盲目的行动，而完全没有实践行动的知识，不是牢固的知识，而学生的道德认识，道德观念，通过实践的深化、检验，才能真正成为他们的道德行为和习惯先导，而道德行为更离不开社会实践。小学品德与社会生活化教学，就是要从生活中来，再到生活中去。小学的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。我们的生活化教学不应是一个简单的结论——“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？等，因此，教学中，我们教师在搞好基本知识教育的同时，我们还应积极的引导学生生活实践，使教学向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，达到知行统一，这样才能发挥品德与社会课程的重要作用。例如，教学《古老的中华文明》时，活动前，组织学生调查收集相关资料，①问周边的人，是否知道孔子、司马迁，对他们了解些什么？要求每位学生至少询问五个人，并做好记录。②汇报统计调查的情况，然后引导学生整理和归纳统计结果。由此，思考为什么孔子、司马迁离我们那么久了，还有那么多人知道他们、纪念他们？让学生阅读教材上有关他们的介绍，并进一步提出自己的困惑和想了解的问题。又如，在《追根寻源》的主题活动时，组织学生从生活周围，书报、杂志、互联网、电视、广播中，了解并收集相关资料，引导学生探究历史，探究我们的生活中许多事物的来龙去脉，同时体验和感悟我们祖先的智慧和创造。这样，引导学生生活实践，让学生亲身参与社会实践活动，缩短了大社会与小课堂的距离，缩短了社会现实和学生思想认识的距离，在有效引导学生学习的同时，也培养了学生的实践能力，动手动脑能力，教学效率得到提高，教学实现了生活化。
总结：教学有法，教无定法，贵在得法。品德与社会教学是一个长期的过程，不能一蹴而就。教学中，我们教师应积极总结，注重教学实践，努力钻研教学理论，不断地反思课堂教学，站在更高的位置去思考如何做到生活化教学，引导学生有效学习和发展。
参考文献：
[1]黄琴华.生活让我们的思想品德课更精彩[J].网络科技时代，2007
[2]王琨.回归生活启迪心灵：谈《品德与社会》的生活化教学[J].山东教育，2008