谈小学阶段的书法教学

书法是我国的传统艺术,是中华民族优秀传统文化中的一朵奇葩。它是运用汉字的书写来表达人的精神美的一门艺术,学习它、欣赏它、书写它能够陶冶情操、舒畅 胸怀、有益健康、激励操守、增进知识、发扬爱国主义精神,提高人们的文化素质和精神素质。学好书法对学好各门功课,进行学术和思想交流以及个人的全面发展 也大有裨益。因而抓好书法教学时十分重要的。
  对于小学生的书法教学也和其它教学一样,有一个循序渐进的过程。从学习书法的过程来讲,应该先 学执笔,再学运笔,然后学习字的笔画和结构的写法,最后学习布白与章法。从学习字体的顺序来讲,一般来说先学楷书,再学行书,最后学多种书体。而学习楷 书,一般先学中楷,再写大楷或小楷。从学习步骤讲,应练好点画。在教点横、竖、撇、捺、钩、挑、弯、折、戈十大笔画部类的用笔过程中,可以练几个该笔画所 组成的字。各种笔画组成的字叫学生反复鳞屑以增强学生对笔画具体实用性的理解,使笔画教学渗入到结构的教学之中。
  在书法教学上,既要注意理论上的讲解,更要重视示范,如聚墨成点,引点成画,积点成画成字,积字成章。千姿百态的字形,就是由点画组合而成。书法是直观性的在教学中应把以上字形的书写的具体过程给学生讲清楚。此外,在具体的课堂教学中还要注意如下问题。
  一 、 把笔画教学当作书法教学中的重要环节
   笔画教学是练好书法的基础,通过笔画的教学,让学生系统地掌握各种笔画的运笔方法和书写技巧。因此笔画教学必须结合字来练习,才能避免小学生学习书法的 枯燥心理,从而进一步提高他们对字形 结构的掌握和理解。同时,注重笔画教学符合小学生学习笔画时需反复识记、反复练习才能掌握的特点。例如教学长横,例字可安排“二、三、土、上、王、工、正 “等;教学垂露竖和悬针竖时,可安排例字”干、下、十、牛、午、中“等既复习巩固了横画,又为短撇和横折教学作了铺垫;横折的教学也可随之而出现,例字 如:“口、早、日、车、白、目、田、百、昌、旦、自”等,这些字的练习对于横画与竖画又作了进一步理解和强化,许多字的出现可避免单调重复,然而反复的训 练,又可使学生对横竖画的笔意的真正理解和巩固;随后便可进行撇画、捺画、点画等其它笔画的教学。
  在进行教学时一定注意前后知识的联系和变化。例如:我在教学长撇时,启发学生找出长撇与垂露竖之间的联系是起笔、运笔、 手笔有相似之处,而两者之间的区别在于它们的斜度和弯度不同。这样,学生就很自然的理解了长撇的写法,并巩固了垂露竖的写法.
  二、在教学中,注意对学生笔势概念的输入和实践
   楷书教学中,渗透笔势概念的教学,能使学生写的字富有神韵,并有助于导入行书的教学。教学时,教师应当反复示范,反复讲解,并且须利用多媒体等现代化教 学手段进行演示,学生可以利用书空等手段进行辅助练习。教师当避免机械地讲解逆锋起笔,逆锋收笔等,应让学生在练习过程中反复体会 、 逐渐理解:起笔作用在于藏锋铺毫,它是上一笔结束的切入;收笔作用于聚锋(调整中锋),它是上一笔的开始等,这也就逐渐灌输了“笔势连贯”的概念。以前, 我在楷书教学中忽视了“笔势连贯”这一概念,结果许多学生在后面的学习中提高缓慢,并难以导入行书教学。后来,我在楷书教学中注意到了这一问题,结果就该 变了这一状况,学生写的字变得“活”了、变得精神了,练习水平和兴趣有了相应提高。
  三、 把握好从楷书过渡到行书的教学
  往往 进步快的学生有强烈的行书的欲望,这时,教师应尽量满足他们的要求,正确把握从楷书过渡到行书的教学。其实,学生有了“笔势连贯”的概念之后,学习行书相 对来说要轻松得多。往往,具体实践当多临帖才能悟出其理。每一点画收笔处或每一字的最后一笔,往往与下一笔的最后一笔或下一字有着顾盼呼应的关系。初学行 书,不能简单求快,教师必须反复掩饰点画和转折的要领,并且注意节奏的控制。当然,初学行书时选贴也尤为重要。一般来说,以前学的楷书是外拓的,选学的行 书也应当是外拓的(如:学颜体楷书后再学颜体行书《祭侄稿》、《争座位》等);以前学的楷书是内擫的,选学的行书也应当内擫的是(如:学欧体楷书后再学欧 体行书《欧阳询千字文》等)。
  四、在教学中,注意促进学生的书法创作
  教学中加强书法创作的教学,有助于培养学生学习的兴趣, 进一步提高学生书法艺术水平。要使学生搞好书法创作。第一,要让他们多读贴,多看书展,教师要和学生一起多讨论、评述;也可将碑或贴复印接成长卷或条幅的 进行整体效果的欣赏,进行分析、 探讨等。第二,让学生之间多进行书法交流,组织书法表演和各命题、 非命题比赛,举办各种学生书展,写春节对联等各种活动,能使学生在学习书法过程中培养他们热爱艺术、热爱生活、 热爱祖国的思想情操,有利于激发他们学习书法的兴趣,进一步提高他们对书法艺术的认识。
  最后,要根据学生的具体情况,充分发掘学生的潜力。
   确实,小学生由于年龄、家庭环境、 性格禀赋的不同,表现在对书法的理解力、 接受力、 感悟力也各不相同。相对来说,学习书法比较枯燥,再加上小学生的天性贪玩 、好动,所以会经常出现热一阵、 冷一阵、三天打鱼两天晒网的现象。但一旦对书法真正有了兴趣,爱上了书法,学书法就变枯燥为乐趣了,所以教学中教师应创造宽松、和谐的气氛。其实作为教师 最大的职责就是寻找一种最佳的方式和途径,使学生的天赋得到最佳的发挥。如篆隶质朴无华的线条以及图案化的结构,与儿童心理更吻合,亦可让学生从篆隶入 手,而并不是绝非唐楷不可。不同性情的学生可学不同的书体,例如:有的学生结构比较随意,而线条质感却很好,我们不妨让他们学习魏碑等等。
  总之,在书法教书中,教师应当逐步培养学生的书法兴趣,根据学生的个别差异实行个别差异实行因材施教,遵循循序渐进的教学原则,促进学生书法艺术水平的提高,做到有的放矢,是每个学生的书法潜质都得到最大限度的发挥。 

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