摘要：小学科学是一门以探究为中心的学科，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。课堂作为小学科学教学的主要途径，搞好小学科学课堂教学，对学生的后继学习影响极大。
关键词：小学科学 课堂 教学
小学科学课堂是为了培养小学生科学的思维方法，锻炼学生的科学素养，形成对大自然以及人们日常生活中常见现象的正确认识。因此，教学中，教师必须精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生实践、探究学习，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点教学浅见：
一、优化导入环节，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣为人们探究学习、从事某类活动的积极心理倾向，为推进学生从事学习、形成认知的核心动力。一旦学生产生学习兴趣，便会主动积极的汲取知识，且乐此不疲。特别是小学阶段的学生，由于年龄小，思想意识等各方面认知都还未成熟，很多的有意识和无意识活动都是由兴趣驱使，因此，在小学阶段的科学课堂教学中激发学生的学习兴趣尤为重要。为此，教学中，作为教师的我们，应充分的结合小学生的各方面特点，结合教学的特征，积极的挖掘教学中存在的趣味因素，引导学生积极地参与到课堂学习中来，引导学生变“苦学”为“乐学”变“要我学”为“我要学”，提高教学的效率。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在小学科学课堂教学中，激发学生学习兴趣的最佳时机是课堂教学的开始阶段。因此，作为教师的我们，我们就要积极的把握好课堂教学的导入环节，积极的利用趣味导入去激发学生的学习兴趣，引导学生积极的参与到后继的学习中来。课堂导入的方式有许多许多，针对小学生的各方面特点，教师可以有效的利用以下几个方式去导入：
1.1联系生活导入
俗话说得好：“生活及教育。”科学是为生活服务的，科学探究离不开生活，从生活中来，再到生活中去。在小学科学课的导入环节中，教师应积极的把握好小学科学知识与生活联系性，趣味导入，激发学生的学习兴趣。例如，上课开始时，碍于小学生爱把墨水、食用油弄到衣服上洗不了的问题，教师可引导学生想想办法，用什么才能把衣服上的这些脏东西洗掉？学生们听了老师的话以后，纷纷举手献计献策。有的说用肥皂洗，有的说用洗衣粉洗，还有的说用洗涤剂、牙膏、衣领剂……这时，通过学生你一言我一语的回答，课堂氛围极其浓厚，学生的学习积极性极高，接着教师便可顺势引入新课，学习活动便由此紧张而有序地开展起来了。
1.2使用多媒体导入
多媒体技术自课程改革以来大量的引进我们的小学科学课堂，成为了课堂教学的重要组成部分。多媒体形象逼真的画面、悦耳动听的音乐、绚丽多彩的文字这些都可以有效吸引小学生的眼球，使得他们眼前为之一亮，对多媒体产生浓厚的兴趣，专注于多媒体，从而进入学习知识的最佳状态。因此，在小学科学课堂导入环节中，教师还可以充分的利用好多媒体的这些特点，积极地结合教学内容，制作精美课件导入新课，激起学生的求知欲，提高学习兴趣。此外，在小学科学课堂教学的导入过程中，还有故事导入、游戏导入、悬念导入、实验导入等多种方式，教师要在教学中学会灵活运用，不断的去利用导入环节去激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
二、创设问题情境，引导学生探究学习
俗话说：“学起于思，思源于疑。”疑问是学生探究的动力、发现的基础，是开启学生创新之门的钥匙。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号，开发学生的潜能， 必须鼓励学生从质疑开始。”爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现。”由此可见疑问对于学生学习的重要性。因此，在小学科学课堂教学过程中，作为教师的我们，在积极激发学生学习兴趣的同时，我们还要积极的给学生创设问题情境，积极的引导学生探究学习，使学生充分经历问题的提出、问题的探究、问题的解决以及新问题的提出等全过程，培养学生的提问的能力以及解决问题的能力，提高教学效率。为此，教师在具体的教学过程当中，要尽可能地设置与教学有关、学生较为感兴趣以及和学生生活息息相关的问题情境，将学生带入特定的问题情境中，使学生进入“愤悱”状态，激发学生的求知欲，使学生产生强烈的探究动机，激活学生的思维，使学生主动参与到探究中来。这样，通过问题情境的创设，在突出学生主体地位，引导学生成为学习的主人的同时，学生的探究能力、解决问题的能力也得到相应的培养，教学效率得到提高。
三、引导学生自主动手实践、提高
小学科学的教学过程，说白了也就是引导学生探究学习、动手实践的一个过程，在这一过程中，我们更加强调的是学生的自主动手实践。因此，课堂教学中，作为教师的我们，应尽量的留给学生足够的时间和空间，使学生在教师的引导下，通过自主动手实践来总结科学规律，提高学生的学习效率，提高教学效率。比如，课堂教学中的关于“铁锈”的知识，教师可以先设定三个空气、 水、酸等条件，让学生动手自己设计、开展实验，并记录实验结果和观察的数据，最后得出实验结论。这样，通过引导学生动手的方式，学生不但能够更深刻的接受知识，还能培养学生科学的态度和精神。
总结：小学科学课堂教学，既是一门艺术，也是这一种学问。教学有法，教无定法，提高小学科学课堂的教学效果需要广大教师从学生特点出发，付出大量的努力和研究。
参考文献：
[1]张伟峰.小学科学课堂合作探究教学实践[J].上海教育科研,2011
[2]江美华,潘瑾.小学科学开展中长周期观察活动的策略[J].教学与管理（小学版）,2011