摘要：所谓的高中语文情景教学，是指在课堂教学中通过文字、语言、多媒体等方式，有意识地设置或创建具体形象的场景，或者营造生动感人的氛围，从而加强学生的情感体验的教学方式。在高中语文教学中，如何有效的开展情境教学，一直是广大高中语文教师不断研究的问题之一。
关键词：高中语文 情境 教学
情境教学是新课程改革中的一个热点和亮点，情景教学对促进学生主动的进行探究性学习、激发学习兴趣、调动学习积极性具有很重要的推进作用。本文中，笔者结合教学实践，总结了几点高中语文情境教学的开展策略，在此和大家交流。
一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是学生学习最好的老师。”这句话就给我们充分的阐释了兴趣对于学生学习的重要作用。处于高中阶段的学生，虽然思想意识都相对较为成熟，但很多的行为依然受到兴趣的驱使，因此，在高中语文教学过程中激发学生的学习兴趣相对而言同样重要。在高中语文情境教学中，情境的一大功能就是趣味性较强，教学中，教师在创设情境时，要注意让学生产生浓厚的学习情趣，进而激发学生对学习的兴趣，使其更好的投入到学习当中。为此，教学中，教师可以充分的结合学生的爱好、性格等特点，充分结合教学内容，积极地通过图片的演示、音乐的渲染、想象性的描述、故事的讲解等方式，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，引导学生乐于其中，激发学习兴趣，充分调动其主动性和积极性，使之实现变“苦学”为“乐学”。例如，教学《陈情表》这一课的时候，我先给学生们讲一些现实生活中孝子报母恩的感人事迹，然后再与学生们讨论当遇到事业与报恩之间发生冲突时，我们应该做何选择的话题。在同学们进行热烈的发言和讨论之后，我再引入课文内容，让同学们了解作者李密又是怎样做选择的。这样，有了故事的铺垫，学生马上来兴趣了；有了交流讨论，课堂学习氛围异常的浓厚，同学们都能有效的将精力集中起来，融入到课文内容当中去，在激发了学生学习兴趣的同时，课堂教学效率也得到了极大限度的提高。
二、创设问题情境，引导学生探究学习
“学起于思，源于疑。” 思维过程是从疑问开始的，问题是引发学生思考的关键因素。建构主义强调：“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”。在高中语文情境教学过程中，作为教师的我们，在创设情境的过程中，在充分考虑趣味性的同时，教师还应考虑其探究性（即运用问题引导学生思考），应该注意将情境设置更加富有探究性，然后再给学生提供一定的指导，让学生能够引发反思，进而形成认知层面的意义冲突，加快对知识建构的进程。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生可以先一起对“柳树”这个传统意象进行分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。接下来进一步提出能诱发学生发散思维的问题：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，这样一个生动的比喻有没有其它的意蕴？在引导学生进一步的讨论。通过这样的设置，一种情境悄然在学生的思考过程中形成，在有效的引导学生学习好课文内容的同时，也对学生的各方面能力进行了锻炼，利于学生后继的不断发展。
三、创设生活情境，引导学生亲自体验
俗话说：“生活即教育。”汉语作为我们日益相随的母语，已经经过了几千年的发展和沉淀，和我们的现实生密切相关。学习语文，其实也就是重在生活体验，《语文课标》也指出：“语文教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、思考、讨论、交流等活动。”高中语文教材中的许多美文，也都是笔者多生活感悟的真实写照，在高中语文情境教学中，教师要善于利于情境这一重要教学手段，积极的去还原一些课文中的真实场景，引导学生融入其中，慢慢的去感悟其独特的意境。例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可适当结合多媒体，别有深意的给学生展示其中的一些画面（夜晚、月光、圆月高悬、荷塘、荷花），展现其静、美等等，让学生引发联想。又如，在教学一些故事类（如鸿门宴、荆轲刺秦王等等）之类的文章时，教师可以采用扮演角色的方式，积极地引导学生其展开交流活动，使往日故事情节在现，让学生在扮演的过程中体验和感悟，提高学生的动手、动口能力，提高合作意识，使其乐在其中，快乐的学习，进一步提高教学效率。
四、高中语文情境教学应遵循的几个原则
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”高中语文情境教学有机融合了美感、思想以及情感，在符合条件的境况下，正面积极的对学生进行引导，能开启学生的情感之旅，进而锻炼学生的创新认知能力，提升他们的发散思维。值得教师注意的是，虽然情境教学的意义重大，但我们也得遵循一定的原则才能保证其有效的开展。具体有以下几点：①目标既定原则：在语文教学创设情境之前，一定要确定课堂教学的教学重难点，围绕目标来创设情境，才能有的放矢，事半功倍。②教学内容结合性原则：情境要围绕教学内容创设，不能为了情境而情境。脱离了内容的情境就如无根的花朵，马上就凋谢，失去了价值。③教学手段并用性原则：创设教学情境，其本质是为教学服务的，不能让其凌驾于教学之上，而应该将其与具体课堂教学中的提问、分析、探究等手段相结合，这样才能让情境真正融入到教学中去，而不是隔离开来。④情境合拍原则：语文情境的创设一定要合拍，这种合拍主要是指意境上、氛围上、内容上适应教学的需要，这样的情境才是有效情境。⑤情境激发原则：语文情境创设的最终目的是要激发学生的情感认知，让学生在体验中激发情感。因此语文教学情境的创设要善于拨动学生心中的情感之弦。教学中，只有教师如实的遵循好以上几个原则，并在实际的实施过程中有效的把握好每个细节，我们的情境教学之法才能发挥出其育人功能，才能促使教学效率不断提高。
总结：教有千法、教无定法，高中语文情境教学法的开展方式还有许多许多。教学中，教师要善于不断的研究创新，善于创设学生需要的情境学去引导学生，让学生在获得知识的同时，学习能力也得以提高，并从中感受到学习的快乐，达到情境教学的最终目的。
参考文献：
[1]朱玲.高中语文情境教学的时间与探索[D].华东师范大学.2008
[2]王艳艳.浅谈高中语文教学中的情境创设[J].大语文论坛.2009